刘博科

摘要：在高中化学教学中有效渗透心理健康教育，有助于调动学生的学习积极性和自主性，增强学生的学习自信心，有助于培养学生健全的人格和健康的心理，促进学生身心的全面发展。

关键词：心理健康教育 高中化学 渗透

一、结合化学史，渗透挫折教育

在学习过程中遇到困难是不可避免的，有些学生缺乏抗挫折能力，在挫折的打击下变得萎靡不振，失去了学习的目标和动力。因此，在高中化学教学中，教师要注意紧扣教学内容，结合化学史，以化学家们百折不挠、敢于冒险、不怕失败、坚持不懈的故事来对学生渗透挫折教育，帮助学生消除自卑、自疑心理，找回学习的斗志和自信心。

有些学生进入高三后，由于知识综合性的不断增强，考查力度逐渐增大，能力要求也越來越高，学习成绩的日渐下滑，虽然每次对考试满怀希望，结果却总是事与愿违，导致学生的学习自信心一点点被吞噬殆尽，从此一蹶不振。此时，教师应在课前、课后的空余时间找学生谈心聊天，耐心倾听他们的学习苦恼，告诉他们：遇到挫折，我们不可以轻言放弃，而应勇往直前，在失败中寻找原因，在挫折中反思总结，不断成长，进而完善自我，超越自我。

二、巧借趣味实验，激发兴趣点

兴趣是学习的内在动力，然而化学由于自身独特的专业性、严密性和抽象性，使得许多学生在化学学习过程中感到非常吃力。考虑到化学是一门以实验为基础的自然学科，所以在高中化学课堂教学中，教师可以依托趣味性化学实验，如“魔棒点灯”“彩色焰火”“空中生烟”等，触发学生的求知欲，激发学生的学习热情，让学生由感兴趣变成愿学、乐学、爱学、会学，从而排除学生的厌学心理。

如在教学“铁与铁的化合物”时，笔者是这样开展新课的：“同学们，相信大家都会画画吧，今天老师要演示的是，用装有特殊溶液的喷壶作画，下面请大家仔细观察。”然后，笔者拿出一张白纸，随意一喷后，白纸上就出现了一幅画，有红色的花蕊、绿色的叶子，学生看到后非常吃惊。接着，笔者因势利导，提出问题：为什么会出现这么神奇的一幕？启发学生去探究实验原理，经过一番思考探索，学生得出这与铁和铁的化合物性质有关。最后，笔者让学生根据实验原理，运用已有的知识，发挥自己丰富的想象力，自行设计趣味性实验。这样，不仅激活了课堂氛围，点燃了学生的学习热情，调动了学生的参与积极性和学习自觉性，而且拓宽了教学空间，培养了学生的创造力，提高了学生的实践探究能力。

三、善于发现闪光点，调动上进心

每个学生都会有自己的优点，都渴望获得尊重、理解、赏识和赞扬。在高中化学课堂教学中，教师不应吝啬自己对学生的赞美，要重视赏识教育，善于发现学生的闪光点和亮点，激发学生的上进心。让学生有话敢说，有问敢提，勇于探索创新，体验成功的喜悦，形成良好的学习心态。

当学生回答正确时，教师应用赞许的眼神、掌声予以激励；当学生回答问题片面或错误时，教师应善于从学生的回答中发现亮点，肯定他们的点滴进步，以保护学生的自尊心和求知欲；当学生回答不出问题时，教师应微笑着安慰和鼓励学生，消除他们的不安心理。

批改作业时，教师要尽可能发现学生的闪光点，写下激励性评价语，促使学生积极进取。如在教学中，笔者布置了如下习题：在30毫升量筒中充满NO2和O2的混合体，倒立于水中使气体充分反应，最后剩余5毫升气体，求原混合气体中氧气的体积是多少毫升？当学生把作业交上来批改时，笔者发现，有一部分学生的解题思路存在问题，他们中有的求出原混合气体中氧气的体积为10毫升，有的求出体积为3毫升，还有的学生题目空着没有做，有的学生字迹潦草，乱写一通等。面对这种情况，笔者并没有置之不理，而是静下来用心捕捉学生的闪光点，在学生的作业本上写下了这样的激励性评价语：“你的解题思路是正确的，计算过程也是对的，若能再分类讨论就更完美了”“尽管你没有做题，但至少表示你没有抄袭，这说明你是一个诚实的好孩子”等。

总之，心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，它贯穿于每个学科教育中。在高中化学课堂教学中，教师要重视学生的心理健康教育，紧扣教学内容，优选有效教学策略，灵活渗透心理健康教育，帮助学生形成积极愉悦的学习环境、健康的学习心态和健全的人格。

（作者单位：江西省赣州中学）