林永福

摘要：《数学新课程标准》强调，数学教学要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生能够从熟悉的事物中学习数学、理解数学。因此，教师应该有意识地为学生创设熟悉的问题情景，让学生在欢愉的情景中理解和学习数学知识，感受到数学其实就在自己身边，从而提高数学课堂的有效性。本文探讨了如何创设有效的小学数学课堂教学情景，以供同仁参考。

关键词：小学数学 课堂教学 情景创设

一、引入故事创设教学情景，激发学习兴趣

在小学数学课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动地参与教学活动。不仅如此，在小学数学教学过程中，教师可以适时地给学生营造一个故事情景，以吸引学生的注意力，促使学生发现问题、探索新知。

如在教学“最小公倍数”时，笔者创设了这样一个教学情景：“从前，在美丽的湖边有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日开始打鱼，并且两人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：‘我连续打3天鱼，就要休息一天。年轻的渔夫说：‘我连续打5天鱼，就要休息一天。有一位远方的朋友想趁他们一起休息的日子去看望他们，同时想享受一次新鲜美味的鱼宴。可是他不知道选哪个日子去才能同时碰到他们俩，同学们，你们能帮他选一选吗？”这样，笔者以故事入手，创设了有趣的故事情景，立刻把学生的情绪调动起来，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。

二、引入问题创设教学情景，调动学习激情

问题是思维的出发点，有了问题，人才会去思考。因此，良好的情景创设是解决问题的有效手段。在创设情景时，教师要紧扣教学内容提出问题，激发学生的学习兴趣，引起学生思考。在教学“圆的面积”时，笔者设计了这样的激情导入：“一只羊被它的主人用一根长5米的绳子拴在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个图形的面积呢？”这时，学生对笔者提出的问题产生了浓厚的兴趣，这种强烈的认知会触发学生想弄懂问题的决心。学生通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆面积的计算方法。这样一来，学生不仅把数学学习作为一种乐趣，而且学到了数学知识。

三、引入生活片段创设情景，唤醒学习热情

数学来源于生活，生活处处是数学。小学生学习数学是以自己的经验为基础的一种认知过程，所以教师要把数学与生活经验密切联系起来，引导学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，学会思考。

如在教学“乘法的初步知识”时，笔者创设了一个分铅笔的生活情景：“将铅笔分给5个同学，每人分3支，一共要分多少支？”学生很快可以列出算式。接着，笔者继续提问：“再把铅笔分给10个同学，每人分3支，一共要分多少支？怎么列式？”学生认为算式很长，很难计算。这时，笔者又提出问题：“如果这样分铅笔给全班40个同学，或全校2100个同学，那计算就会更麻烦，那你该怎么办呢？有更好的解决办法吗？”这样的课堂让学生心中产生了悬念，使学生产生了探索的兴趣，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习欲望。

四、创设交流合作情景，营造学习氛围

良好的课堂氛围，对培养学生的创新意识至关重要，这就要求教师在课堂中通过多种方式，努力营造自由、民主、合作的课堂氛围，充分发挥学生的学习主动性和积极性，使学生成为教学活动的积极参与者。

如在教学“圆柱体的表面积”时，笔者利用学生爱实验不爱计算的特点，将圆柱体的数据设计成能够口算的简单数字，要求学生分小组将圆柱体的侧面展开，并进行观察，合作交流得出圆柱体表面积的计算方法，然后口算出多个圆柱体的表面积。笔者设计了以下讨论题：①除数是整数的除法是按什么法则去除？②商的小数点如何处理？③如果除到被除数的末尾仍有余数，怎么办？④如果被除数的整数部分不够商1怎么办？⑤除数是整数的除法很容易在哪些地方发生差错？只要学生解决了这些问题，课堂教学目标也就达成了。

随着新课程改革的不断深入，情景创设成为数学教学常用的一种策略，它可以使原来枯燥、抽象的数学知识，变得生动形象，富有情趣，有利于学生更好地掌握数学知识。

（作者单位：江西省赣州市興国县长冈乡中心小学）