沈碧云

传统文化具有民族独特性和民族认同性，在小学语文教学中，教师可以适当地在教学中融入一些与传统文化有关的内容，提升学生的传统文化意识，增强学生的民族自豪感。久而久之，学生的语文素养也会随之得到提高。

一、诵读经典文本，提升品位

在小学语文教学中，诵读经典是提高教学效率行之有效的教学方法，所以教师可以带领学生诵读传统文化中的经典著作，让学生体会其重要意义和汉语言独特的韵律，并在朗朗上口的诵读中理解其中的文化内涵。另外，小学生的感性思维比理性思维更加发达，教师可以让学生在诵读文本的过程中培养语感，让学生的文化品位上升一个层次。

在学习完《孔子游春》后，不少学生都对孔子产生了浓厚的兴趣，教师可以利用这个机会鼓励学生参与经典诵读活动，如可以让学生尝试诵读《论语》，进一步了解孔子的哲学思想。此外，在指导学生诵读时，教师可以将《师说》中的相关文字展示给学生观看，让学生从中寻找与《论语》相似的观点。这样一来，学生就能发现：韩愈认为要尊师重道，要善于向对方学习，这一点与孔子的“三人行，必有我师焉”的观点有异曲同工之妙。不仅如此，在诵读活动中，学生感受到了儒家尊师重道的思想理念，同时也体会到为什么这种思想在中国能传承千年，并一直流传到今天。

朗诵和品读相结合能促使小学生更好地体悟中华传统文化的精髓。因此，在小学语文教学中，教师不可忽视诵读的重要性，不仅要让学生读得通顺，还要让学生在诵读的过程中理解经典文化的深邃内涵。

二、分解汉字结构，主动探究

汉字有着悠久的历史，是传统文化的重要组成部分，中国传统文化有很大一部分是以汉字为载体呈现出来的。因此，在教授课文时，教师可以选取文中有独特内涵的汉字，让学生自主探究。这样，学生就可以体会到这些汉字独特的文化内涵，了解古人的心理。

在教学《负荆请罪》时，教师可以先对课文标题进行分析，指导学生分解文章标题中某些汉字的构造，并在探索中了解古人如何造字。如“罪”字，教师可以采用今字意会、流变分析等方法进行探究。首先，让学生尝试通过“罪”字的今字进行分析，如有学生提出：“‘罪的下半部分是‘非，就是说，做了错事的人就是有‘罪的人。”其次，教师可以尝试给学生展示“罪”的古字，展示其历史流变。学生会发现，“罪”字原来写作“辠”，从辛从自，是一个会意字，“自”的本义是指鼻子，所以和“辛”组合成的“罪”字，意思是说，犯罪的人蹙鼻苦辛之貌。在秦朝时，由于人们认为“辠”和“皇”字很像，似乎对君王不尊敬，因此才改为“罪”字。有学生认为，从“罪”的古字上能看到古人对于“罪”的看法，古人认为犯罪之人必将受到法律的制裁，会为自己的罪过承担责任，必然会感到辛苦难熬，这其实是古人通过汉字表达自己的善恶观，对想要犯罪之人进行警告。

汉字代表了古人的聪明才智，教师可以让学生通过分析这些汉字，领略传统文化的魅力，理解其中的文化内涵。

三、激活阅读期待，学会反思

阅读期待指的是通过制造悬念、创设情境等方法，促使学生激发内心体验，令学生更加积极地投入到阅读中。《语文新课程标准》提出：教师要利用好学生的阅读期待，促使学生学会反思，从而拓展阅读空间，提高阅读质量。

在阅读《螳螂捕蝉》时，教师可以通过讲故事的方式创设悬疑，激發学生的阅读期待，让学生在思索中阅读，提高阅读能力。教师还可以给学生讲述《说苑·正谏》中螳螂捕蝉的故事，并告诉学生：“吴王要攻打荆地，大臣想要劝阻其行为，但是吴王根本不听，还说如果谁劝谏的话就杀死谁，可是一个年轻人却成功地劝阻了吴王，你知道他是怎么做到的吗？”这样的悬疑能有效激发学生的阅读期待，促使学生积极投入阅读中。学生在阅读中发现，不少成语故事都和历史有关，这也是中国传统文化的特点之一。教师可以借着这个机会让学生了解更多成语，阅读与之有关的小故事。

此外，教师要根据学生的特点设计一些和传统文化有关的教学内容，诵读经典能提升文化品位，分解汉字能促使学生主动探究隐藏在汉字中的传统文化内容，激发学生的阅读期待，让学生在反思中更好地理解传统文化。

（作者单位：江西省靖安县第一小学）