孙江枫

摘要：随着互联网的发展，以及信息技术与课程教学的整合，教师培训网络化已成为教师培训的重要途徑。虽然，教师网络培训有着便捷高效的优点，但是也有着诸多的缺陷，教师网络培训的主动参与性，培训双方之间相互交流和培训效果的即时评价等，都有不尽如人意之处，值得培训者反思。因此，找出教师培训网络化最佳切合点势在必行。

关键词：教师培训 网络化 优势 反思

传统的教师培训以集中培训为主，这不仅耗费了大量的人力、物力与财力，还在一定程度上影响了教师的工作和生活。受地域的影响，传统的教师培训方式不能达到引进来、送出去的资源共享目的，在一定程度上阻碍了教师专业素养的提高。而教师培训网络化后，教师们在工作之余可以根据自身的需要，以及自己的空闲时间，选定自己需要的课程进行培训。

一、教师的主动参与性

面对教师培训网络化这一现状，仍有部分教师对网络课程培训观点相对比较滞后，尤其是部分农村的中小学教师以及年纪较大教师。他们思想守旧，缺乏培训的动力，参与培训的主观性不高，影响了网络培训的效果。此外，网络培训的模式化使得教师在培训中缺乏交流，同时缺乏培训的特殊情境，导致难以创建一个良好的学习氛围，最终使得培训流于形式。

二、培训需求与内容

对于一线教师来说，让教学工作达到事半功倍的培训才是好的培训。而他们需要的是适合学生的教学设计、高效的实施措施、成功的教学案例、解决学校突发情况的个例等，并不是过于注重理论的说教。另外，教师可以根据自己的需求，灵活地选择培训内容，避免“一刀切”，现象从而提高培训的针对性和效率。

基于以上情况，笔者认为，教师最需要的培训内容应该是如何设计优秀的教学环节，并与自己所学的专业知识结合起来，这样才能达到网络培训的针对性，提高培训的效果。很多一线教师有着丰富的教学经验，同时了解本学科的发展动态，所以培训组织者可以把眼光放在这些经验丰富的教师身上。另外，网络资源的共享与共筹也是网络培训的重要渠道，培训组织者还可以针对传统教师的网络培训、课程的统一化以及增加资源上传和资源共筹共享，增加检索，达到有的放矢。

三、“受训者”与“学习者”的身份转变

教师培训网络化使得教师们成为名副其实的“受训者”而非 “学习者”，违背了教师网络培训的初衷。因此，让教师参与进来，使其从“受训者”转型为“学习者”势在必行。多元化、多样化的培训形式为广大教师提供了一个学习的平台。多种网络交互平台，弹幕、微博、微信公众号等网络社交工具都可以让参与培训的教师进行互动交流，并在培训之余发表自己的见解，从而成为一个真正的学习者。

四、网络培训的评价

网络培训评价作为网络培训的重要环节，受到了培训者及受训者的极大关注。传统的评价主要以问卷的形式出现，标准化、公式化的答题可以在百度搜索中轻松找到，并不能起到评价的真正效果。因此，教师网络培训评价应采用考试与其他评价相结合的评价标准。从调查问卷、写作、网上测试、辩论、优秀资源上传、优课的展示等多种形式进行评价，真正体现“因材施教、因人而异”，从而达到网络培训的多元化以及灵活性。

教师的个人成长与提升离不开教师培训。因此，培训组织者必须提高教师对网络培训的认知度，让教师积极、主动地参与到网络培训中去，同时不断完善培训的课程设置、培训方式及评价方式，从而全面提升教师的网络培训质量。

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（作者单位：江苏省兴化市教师进修学校 ）