韦妹琴

【摘要】本文从开课、揭示课题、探究新知、练习检测、小结提升等五个环节入手，对动感教学模式的实施进行摸索尝试。

【关键词】动感教学 实施策略 教学思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07A-0097-02

动感教学是指在课堂上先学后教，精讲多练，让学生在课堂上主动、能动、会动、乐动，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位。实施动感课堂教学模式后，尽管课堂教学发生了一定的改变，使静态的文本变成了动态的文本，清一色的教师讲学生听的课堂变成了多姿多彩的学生主动参与的课堂……这种变化给我们带来了思维的启迪、内心的激动和情感的愉悦。但真正能在课堂上运用自如的又有几个？基于此，本文从五个环节入手，将笔者在课堂上运用动感教学模式教学的一些感悟与大家一起交流、一起探讨、一起分享。

一、以讲故事、出示情境图、猜谜语等方式开课

第一个环节：开课以讲故事、出示情境图、猜谜语等方式来吸引学生，激发学生的学习兴趣，为学习新课做好铺垫，减小学习的难度。例如，在教学人教版数学五年级上册《循环小数》一课时，为了让学生深入理解循环的意义，笔者以故事导入新课：“今天老师给大家讲一个故事，从前有一座山，山里有一座庙，庙里有个老和尚，正在给小和尚讲故事；从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，正在给小和尚讲故事……”问：同学们，这个故事能讲完吗？（不能）为什么呢？（因为它不断地重复）像这样“依次不断地重复出现”的现象，我们把它称为“循环”。在现实生活中还有哪些像这样的循环现象呢？这样的循环现象不仅出现在故事中、生活中，在我们的数学中也有这种现象，你们想了解吗？（想）今天我们就来学习新课——循环小数。这样教学，学生兴趣盎然，自然而然地导入新课。

二、揭示课题

第二个环节：揭示课题。即“以问导学”的形式提出学习目标及要求，如果学生提出的学习目标不完整，再由老师补充，促使学生明确本课的学习重点，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学模式。例如，在教学五年级数学上册《整数乘法运算定律推广到小数》一课时，笔者问：“读了这个课题你想知道什么？”学生思考片刻便提出了以下两个问题：（1）怎样把整数乘法运算定律推广到小数？（2）在把整数乘法运算定律推广到小数时应注意什么？此时，笔者补充说道：“老师也有一个问题，即整数有简便运算，小数的乘法也有简便计算吗？大家讨论一下这三个本节课我们要探究的问题。”这样一来，明确了学习目标，学生在学习新课时就会心中有数。但有时也会出现学生提出的问题不着边际的情况，怎么办呢？这就要求执教教师具有较强的应变能力和丰厚的学识，对学生提出的问题能妥善解决。

三、探究新知

第三个环节：探究新知。这是本节课最重要的教学环节。笔者采用先学后教的方式展开教学。所谓先学后教就是学生先自学，教师再教学。自学包括：个人自学、小组交流、展示汇报等学习过程。首先，教师要提供一些能让学生自学的导学题（或者是学习目标）。后教：学生讲不到位的地方由教师及时地进行补充或点评，并总结方法。但笔者在实施“先学后教”的过程中发现，给学生出示的导学题或学习目标没能更好地发挥学生的思维能力。例如，在教学五年级数学上册33页例7时，笔者先引导学生仔细观察竖式计算的过程，然后出示思考题：（1）你发现竖式计算过程有哪几个特点？（2）为什么商的小数部分总是重复出现？（3）如果继续除下去商会是多少？为什么？（4）我们怎样表示400÷75的商呢？学生根据这些导学题先行自学，然后再小组交流、讨论。在自学和小组交流、讨论这些环节学生都能顺畅地进行，但在小组展示、汇报环节，则出现了费时多又没能达到预期效果的问题。原因在于：问题多，但展示的学生讲得不流利，其他学生要点评或补充难度就比较大，点评或补充都不达重点。在教师点评或补充时已临近下课。总的来看，这一节课该讲的地方没有讲，不该讲的地方反复讲述，感觉一点都不顺。但在另一节课，笔者没有给学生导学题，只给学生自学例题，然后抛出例题的重点内容让小组交流、讨论，最后展示。例如，出示例题0.6+7.91+3.4+0.09让学生自学。（1）学生动手算；（2）小组交流、讨论：你是怎样算的？（3）小组展示、汇报（学生展示两种方法，其他学生点评或补充很到位）。比如有的学生会问：你们为什么要把（0.6+3.4）+（7.91+0.09）凑在一起呢？展示小组的同学就会说：“因为把它们凑在一起凑成整十、整百数计算比较简便。”学生回答很完整。又有学生问：“有两种计算方法，你认为哪一种比较好？为什么？”学生就会说：“第二种方法，因为计算比较简便。”当学生点评或补充完后，展示的学生问老师还有没有问题补充。教師再根据课堂实际情况补充提问，促使学生进一步加深对这个知识点的理解。

四、练习检测

第四环节：练习检测。这个环节可以分为：基本题（跟例题差不多）、发展题（比例题难一点）、辨析题（正、反判断题）、综合题（比较难的题目）。学生先自己完成，然后再小组互相交流批改，最后由每个小组提出疑难问题，其他组针对疑难的问题来点评。这一过程如果学生无法完成，再由教师来解决。

五、小结提升

第五环节：小结提升，回顾学习方法的指导。例如，在教学《两位数乘两位数的笔算进位方法》的课尾，笔者提出问题：通过这节课的学习你有什么收获？学生会根据自己对知识的理解程度回答：“我学会了两位数乘两位数的笔算进位方法。”笔者追问：“说一说你是怎样笔算的？”学生说：“我是先用第二个乘数个位上的数依次去乘第一个乘数，得数的末位要与个位对齐；然后再用第二个乘数十位上的数依次去乘第一个乘数，得数的末位要与十位对齐；最后把两次乘得的积相加得到结果。”此外，教师也可以在授课结束后直接追问学生：“你还有什么不明白的地方吗？如果有就提出来，让其他同学帮忙解决。”

以上五点就是笔者实施动感教学模式的尝试，在整个过程中，学生的数学素养得到了提高，但由于学生的思想认识不到位，对新的教学模式的理解不深，导致出现了不同的问题。笔者相信，在学生逐步熟悉了这个教学模式后，利用动感教学模式展开教学肯定会越来越好。

（责编 林 剑）