黄婷

【摘要】本文以人教版语文三年级上册《陶罐和铁罐》的教学为例，论述在小学语文教学中运用儿童教育戏剧的可行性和操作方法。

【关键词】儿童教育戏剧 表演 可行性 操作性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07A-0067-02

儿童教育戏剧是指用语言、肢体、表情等表现形式，设计轻松、愉悦、有故事性情节的一种表演形式。儿童教育戏剧主要是通过开展游戏、动作演示、文本内容演绎、人物角色的扮演、故事续编等多样的戏剧活动，让小学课堂更具有开放性、灵活性和趣味性。当教师掌握了一定的儿童教育戏剧教学技巧后，可以在平时的课堂上有目的地训练儿童的模仿能力、注意力、空间智能以及团队合作能力，使学生的这些能力得到最大限度的开发。儿童教育戏剧作为语文综合性学习的手段之一，在让学生参与编、排、演、议等实践活动的同时，不仅可以锻炼学生整合学习资源、综合运用语文知识的能力，而且还可以提升学生的语文素养，使学生获得丰富的学习体验。

一、儿童教育戏剧融入语文课堂的可行性

语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。同时，语文课程标准还指出：语文课程应该是开放而富有活力的。基于此，在小学课程中融入儿童教育戏剧非常有必要。

（一）戏剧的多样化元素适用于小学语文教学

在小学语文课堂教学中加入各种戏剧表演的元素，包括音乐、舞蹈、道具等，能让课堂更加生动。同时，这些元素也能让学生更好地理解语文教学内容，丰富感知，形成一种特殊的审美活动，实现感知觉的统一，使学生不再拘泥于简单的读和背，在开发想象力的同时，又充分增强语文学习兴趣。

（二）符合小学语文教学的人文诉求

运用于课堂教学中的教育戏剧，不是为了让学生学习戏剧知识和表演技能，而是注重通过戏剧方式培养学生的内在文化修养和社会道德素质，重视的是学生在沟通、表达、创造、团队意识等方面的素质养成和情感体悟。因此，儿童教育戏剧是进行人文素质教育最适当的方式之一，也是实施人文素质教育的重要载体。从这方面来说，戏剧与人文有着某种必然的联系，把戏剧融入课堂已经成为小学语文教学和人文教育的共同诉求。这就要求小学语文教师在运用儿童教育戏剧进行教学时，一方面要真正落实教学任务，完成每堂课的教学目标；另一方面要培养学生的语文涵养，让每个学生实现自己应有的发展，而非纯粹为表演而表演，或是为了收到一种表面上的娱乐效果。这就好比我们学习音乐和美术，也并非为了要成为音乐家和画家，而是要培养一种审美的性灵，并将这种学习所得用于终身的学习中，成为我们终身皆可受用的一笔财富。

（三）有利于小学生多种能力的开发和培养

小学语文教学方式多样，倡导将戏剧技巧与活动运用于课堂之中，突破传统理论上简单枯燥的讲解，通过生动形象的角色扮演达到教育的目的，这不失为一种理想的教学方式。

教师借助于经过精心编排的扮演、模仿、游戏等戏剧活动，能让学生更好地理解知识、发展能力。一方面，学生通过观看表演或是参与演编，能激发学习动机、引发学习兴趣；另一方面，学生能更好地从剧中故事和人物的角度来理解书中的内容，从而提升感悟、完善思维方式。同时，让学生参与编剧和表演，可激发其主动学习与问题探究的能力。在角色扮演与观摩过程中，学生会进行思考和判断，从而形成思考与判断的能力；在戏剧扮演过程中教育思想和主题的揭示，能潜移默化地陶冶学生的品性，还能培养学生的审美与认知能力；在戏剧的编排和扮演中，学生通过与老师同学互动，能培养表达能力、沟通能力和团队合作能力。除此之外，在故事的扮演中，学生还能探索出许多人生的奥秘，寓学于乐。

二、在小学语文课堂中融入儿童教育戏剧的操作方法

在小学语文课堂中融入儿童教育戏剧，有助于更好地发挥学生的学习主体作用。为了能扮演好角色，学生会深入地去解读课文，从而使理解更加深刻，真正做到了自主参与学习。下面，笔者以人教版语文三年级上册《陶罐和铁罐》的教学为例，介绍在小学语文课堂中融入儿童教育戏剧的做法：

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，主要讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。皇宫倾塌后，陶罐和铁罐都被埋在了土里。多年后陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。对于小学三年级学生来说，这篇课文的对话浅显易懂，但故事的主旨相对来说就有点难以理解。为了让学生更好地理解课文主题，笔者决定把儿童教育戏剧融入语文课堂。

（一）让学生充分了解课文

考虑到课文里出现了很多表示语气的词语，为了让学生理解语气词所表达的感情，笔者安排了一个课前小游戏，即让学生猜表情，演表情。笔者在大屏幕上出示了一组表情包，立刻引起了学生的关注。每每笔者随机指出一个表情，学生都能说出来，有的还与同桌一起模仿起来。设计这个环节的目的是让学生对人物的各种表情有一定的理解，从而为后面的读课文、理解课文、演课文做好铺垫。之后的环节是学习本课词语：懦弱、辩论、恼怒、争吵、傲慢、谦虚、轻蔑等。在学习这些词语时可让学生进行表演和语言训练，使得学生对词语的理解程度更加深刻。在学习文本的过程中，基于前面教学过程的设计，本课时的教学目标基本上能够轻松达成，全班学生均能理解并正确读出铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制。如：“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢同我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。”……

（二）引导学生通过想象丰富戏剧情节

课文所表达的内容虽然是完整的，但是如果想把它转变为可以表演的戏剧，需要学生在充分了解课文的基础上创作戏剧台词，进一步丰富戏剧内容和情节。在课中，笔者设置了一个让学生发挥想象、编写剧本的环节，对课文中厨房里各种餐具的对话进行补白，并将提前准備好的头饰道具发给学生，让学生饰演他们所设计的角色。课堂上一直洋溢着学生的欢声笑语，学生在轻松愉悦的氛围中学到知识、获得体验。

综上所述，戏剧的多样化元素适用于小学语文教学，符合小学语文教学的人文诉求，有利于小学生多种能力的开发和培养。可见，儿童教育戏剧运用于小学语文课堂不仅是可行的，而且是必要的。

注：本文系2015年崇左市教育科学规划课题“儿童教育戏剧在小学语文课堂应用的研究”（课题编号：2015X-12）的阶段性研究成果。