刘春梅

【摘要】全面提高学生的语文素养，光靠课内学习是不够的，还要求学生能将课内学到的知识、技能和方法等运用到课外，拓展课外阅读。

【关键词】课内外阅读 整合 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07A-0060-02

小学语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”明确规定课外阅读量为：小学阶段应背诵优秀诗文160篇，课外阅读总量不少于145万字。因此，笔者认为应把课内阅读与课外阅读整合起来，充分体现“多读书、重积累”的语文学习规律，不断培养学生爱读书的兴趣，让学生养成自觉读书的良好习惯，让阅读伴随学生成长。

一、了解学情，培养兴趣

笔者对本班学生进行了关于课外阅读情况的调查。问卷内容包括：课外阅读是否主动，阅读时间、书目，阅读过程中是否产生愉悦感，阅读时是否有方法，阅读后是否写读书笔记等几个方面。调查结果是：真正喜欢阅读的学生不多，学生阅读的知识面很狭窄；读经典名著的少，多数学生喜欢浏览流行漫畫、卡通等娱乐系列的课外读物；多数学生没有养成良好的阅读习惯，遇到不懂的字词也不查字典，或遇到不明白的地方，也不多读几次，而是跳过去；写读书笔记的学生非常少。按照这一调查情况，笔者定的语文阅读教学计划是：培养学生的阅读能力应从兴趣着手，抓住课堂教学，拓展课外，使课堂教学与课外阅读有效整合。

让学生喜欢阅读，营造良好的阅读环境很重要。对此，我们在教室里建立了班级图书角，要求学生每学期至少带三本自己喜欢的书籍摆放在图书角。这样，图书角的图书内容就会丰富多彩，有中外儿童文学类、历史类、科普类、漫画类等，营造了一个良好的读书氛围。课间，学生喜欢到图书角看书，或向同学推荐自己喜欢的书。平时贪玩、不喜欢读书的学生在这样的读书氛围中也会受到熏陶。

为了保证学生的阅读时间和阅读质量，我们还要求学生来校就自觉进行课外阅读。如要求学生每天早读前、下午上课前自主阅读，从而保证每天阅读时间不少于30分钟。同时，学校每天布置家庭作业，要求家长与孩子们一起阅读。阅读之后，互相交谈阅读体会，并鼓励孩子做阅读笔记。经过一年的尝试，笔者发现学生都喜欢上了阅读，经常在课间津津乐道地分享阅读收获。

二、归纳方法，有效整合

做任何事，掌握方法就相当于成功了一半。通过反复的阅读实践，笔者总结出了几种读书方法。如精读法：对于精读课文，课堂上要求学生集中精力认真读，读书时做到口到、眼到、心到、手到，一边读一边思考文章的主要内容，同时划出令自己感动的句子，并在句子旁写上批注，体会作者写作的目的。在课外阅读时也要学会细读，对阅读内容圈点批注，不断提高阅读水平。又如，选择性阅读：对于较长的文章，建议学生有选择地快速阅读，阅读时只抓住“主干”，忽略“枝叶”，从而快速概括出文章的主要内容。再如，摘录法：对于阅读中的精彩词、句、段，让学生摘抄在读书笔记上，摘录时应注意不要断章取义，不要改动原文的字句和标点，同时还可以写下对感兴趣的句段的感受，逐渐养成写读书笔记的良好习惯。

在课堂教学中，教师应归纳总结出阅读指导的方法，让学生将上述阅读方法运用到课外阅读中，能根据不同的文章运用不同的阅读方法。同时，尊重学生的个性化阅读方法，鼓励学生用不同方式去阅读，从而总结出新的阅读方法。在长期的阅读体验中，学生逐渐找到了提高阅读质量和丰富知识的途径。

三、读书交流，评比展示

我们每个月开展一次读书交流会，让学生把自己看过的好书、好文章或好词佳句推荐给大家，与大家分享自己的读书心得。对此，学生积极参与，畅所欲言，阅读能力从中得到提高。在一次读书交流会上，班里最不爱看书的一个女生居然滔滔不绝地说她看完《窗前的小豆豆》的感受，说她以前也像文中的小豆豆一样是一个调皮、不遵守课堂纪律、难教的学生，看了这本书后，她也希望像文中的小豆豆一样变成人人都喜欢的孩子。当时，同学们听了她的感言，都愣住了，没想到这本书能改变她，于是，大家都争着抢着也要读这本书。那段时间，《窗前的小豆豆》给学生带来了无数的笑声和感动，大家津津有味地交流书中的内容与感受。

当课内与课外阅读整合活动开展了一段时间后，笔者就为学生搭建平台，组织学生做阅读卡、手抄报、读书笔记本，并进行评比展示。我们还将优秀的作品贴到班级的文化栏，一个月更新一次。如在“三八妇女节”前，让学生以“感恩的心”为主题办一期手抄报；在教师节来临之际，让学生以“尊敬老师”为主题办一期手抄报；国庆节来临时，让学生以“祖国在我心中”为主题办一期手抄报。有时还在班级举行知识竞赛、查阅资料比赛等。学生在各项读书活动中大显身手，展示自己的风采，阅读能力与质量都得到了提高。通过课堂教学与课外阅读的整合，学生的阅读兴趣进一步得到激发，还培养了动手、动脑能力，搜集、处理信息的能力，以及艺术审美能力。

小学语文课堂教学与课外阅读整合拓展了语文教学的空间，拓宽了学生的知识面，夯实了学生的文化底蕴，大大丰富了学生的语言积累和生活体验，使学生的语文听、说、读、写能力都得到了有效提高。

注：本文系2016年南宁市邕宁区教育科学“十三五”规划课题“语文课堂教学与课外阅读整合的研究”（课题编号：2016C007）的阶段性研究成果。