陈小兰

【摘要】让学生“亲近母语 快乐阅读”的途径有很多，具体而言，教师可以在课内通过品词析句，让学生习得方法，并运用所习得的方法在课外多读书，读好书，从而达到触类旁通、迁移运用的目的。

【关键词】阅读教学 课外阅读 整合

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07A-0053-02

我校地处城乡结合部，学生普遍认为阅读理解是个难题。自从南宁市教科所成立了“亲近母语 快乐阅读”的研究主题后，我校有幸成为实验学校之一，进行了“语文课堂教学与课外阅读整合”的课题研究。结合我班学生的学情及课题研究经验，我对阅读教学进行了如下探索和研究，并逐渐摸索出一点门道。

一、课内品词析句

我常對学生说：“语文知识是基础，相当于一栋楼的地基，方法则是一把万能钥匙。”教材中的课文是集教育专家、编者智慧为一体的产物，每一篇课文都有值得我们学习的东西，教师应该引领学生深入其中，习得方法，掌握知识。

（一）教给学生品词的方法

有的学生读书时囫囵吞枣地读，不求甚解。为了改变这一现状，在课堂教学中，我引导学生用不同的方法去理解课文。比如，为了让学生理解人教版语文六年级上册《山中访友》一文的“德高望重”这一成语，我先问学生：“这里的‘德和‘望各指什么？”学生回答：“‘德指品德，道德；‘望指声望，名望。”我再问：“那么‘高‘重又是什么意思？”学生回答：“‘高就是高尚，‘重就是大。”忽然，有的学生恍然大悟，迫不及待地喊起来：“老师，‘德高望重的意思是品德高尚，声望很大。”看到平时学习成绩较差的学生也能若有所悟，我便提问他是怎么理解这个成语的。该生兴奋地告诉我：“我把每个字的意思串起来就认为这个成语是这个意思。”我肯定并表扬了他，告诉学生这就是解释词语的一种方法，并让学生用同样的方法解释下文的“波光明灭”和“津津乐道”。在学生按照这一方法解释了这两个成语后，我再适时地告诉学生：“除了这种方法，我们还可以用换近义词、联系上下文的方法或用自己的话解释词语。学生掌握了方法后，无论是课内阅读还是课外阅读，遇到不懂的词语时都能想到使用这些方法。

（二）教给学生析句的方法

“说说对句子的理解或体会”是学生最无从下手的学习难点。对此，我引导学生注意揣摩作者的所思所想，多问一个：作者想告诉读者什么？再用一些语文专用术语连贯起来理解句子。如六年级上册《怀念母亲》的“祖国母亲为什么频来入梦”，我们可以结合生活实际和人之常情问学生：假如你离开家去很远的地方，感觉怎样？会想什么？出过远门的学生不假思索地回答：感到孤单寂寞，特别想家想妈妈。我会乘势引导：季羡林先生会不会像你一样？学生恍然大悟：因为季先生第一次离开祖国，感到孤单寂寞，特别思念生身母亲和祖国母亲，所以她们频来入梦。我把这种方法叫做“结合人之常情换位思考法”。类似的方法的指导贯穿析句环节。

而归纳主要内容则教给学生“六要素综合法”“段意串联法”“抓中心句、关键词句法”等。遇到写事的文章我让学生先找出“六要素”，再让他们组织语言表述。例如，六年级上册的第三单元，我先以《穷人》为例归纳，然后出示两篇类似的课外文章《向公交车鞠躬的少年》和《皮鞋和草鞋》，学生很快概括出来，后面的三篇课文就容易掌握了；教学第五单元的《少年闰土》时，我教给学生“段意串联法”，使学生今后碰到段意明显的文章一看就会。慢慢地，学生对归纳文章的主要内容轻车熟路，兴趣盎然。

二、课外拓展延伸

课堂只是获取方法的途径，语文知识浩瀚如海，课堂知识只是大海中的一滴滴水，要想把一滴滴水汇集成江河、大海，必须大量阅读。为了让学生在课外阅读中消化课内知识，运用好阅读方法这把钥匙，我们课题组提倡让学生少做题，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

（一）在教室设立读书角，鼓励学生课后多读书

我们在教室准备了200多本好书，要求学生每天至少看40分钟的课外书。要求学生看书时做到以下几点：划出好词佳句，写批注，归纳主要内容，做到不动笔墨不读书，每周定时检查、汇报。比如，通过细节描写，学生懂得体会人物的性格特点、品质或思想感情；通过修辞手法和说明方法，学生领会描写事物的特点。

（二）鼓励学生勤动笔和乐于分享

我们建议学生每阅读一本书或一篇文章，都要亲自动手摘抄好词佳句，并说说好在哪里，作为第二天课前十分钟口语交际的内容。好的东西大家分享，学生在口语交际过程中不仅积累了语言材料，还锻炼了语言组织能力，并在表达中再次提升阅读理解能力，提高写作水平。另外，我们还让学生把自己看过的课外书的目录填写在“课外阅读书目录表”里，读完书后制作一张读书卡，放在走廊的学习园地推荐给全校师生；遇到与课文主题相同的文章时把它们装订成册，和大家一起分享。比如，学习《尊严》这一课时，一个学生马上出示一篇题为《高贵的施舍》的文章，说：“老师，我觉得这篇文章也是告诉我们做人要有尊严，要靠自己的劳动去获取报酬，不能不劳而获。”我立刻让他把文章读给大家听，让全班同学来判断。结果全班学生一致肯定他的看法，并分析得有理有据。同时，学生迁移运用能力也有所提高，例如，一个学生写秋天的水果时这样表达：“秋天是个瓜果飘香的季节。有葡萄、桔子、芒果等，整个世界一半是果，一半是香味。”该学生懂得模仿《富饶的西沙群岛》中的“一半是水，一半是鱼”的夸张手法，把果的“多”与“香”表现得淋漓尽致。很多学生写花时，都是先用一句话总起，再抓住花的颜色、品种、形状等方面，运用“有的……有的……有的……”句式写，对总分的写法运用自如。

经过一年多的研究与实践，我们课题组发现学生的语言组织和写作能力迅速提高，阅读理解变成了学生的强项，在小升初的语文考试中，60%的学生的阅读理解题拿满分。可见，本研究是有收获的、成功的，能促进学生在阅读中快乐成长。

注：本文系2016年南宁市邕宁区教育科学“十三五”规划课题“语文课堂教学与课外阅读整合的研究”（课题编号：2016C007）的阶段性研究成果。

（责编 黎雪娟）