左昊

【摘要】小学数学课堂中的互动主要为师生互动与生生互动，有效师生互动和生生互动使现代的课堂呈现出一种新的形态，本文从教师的角度论述了两种互动方式的作用、形式及途径。

【关键词】小学数学 课堂互动 师生互动 生生互动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07A-0041-02

随着现代教育的发展，教育正在改变，这种改变存在于方方面面，而不管怎么改变，我们还得关注课堂，关注课堂中的两种角色：教师和学生。前者主“教”，后者主“学”，两者的配合、参与以及互动构成了课堂活动最基本的形式。其中，有效师生互动和生生互动则使现代的课堂呈现出一种新的形态，到达了一种新的高度。

一、师生互动

有些人对于师生互动的理解存在着一些偏差，一是认为师生互动就是单一形式的师问生答，再有就是师生互动只是在传递知识，对于情感、态度、价值观方面的互动做得不够，还有就是即使有了互动，但是互动效果不明显，作用也不大。笔者认为，其原因就在于教师过多地主宰了课堂，控制了学生，互动只存在于单向，而学生与老师的互动几乎没有。

（一）师生互动的作用

有效的师生互动对于现代数学课堂的作用有以下几点。

一是有益于学生打开数学大门，培养学习数学的兴趣。学生在有效的师生互动中既是参与者也是组织者，既是传授者也是受益者，能够找到在课堂上的“存在感”和“被重视感”，不至于一节课无所事事只是听和记。

二是有益于课堂气氛和教学效果。在教学的整个过程中，学生是认识的主体、发展的主体。教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，使学生知道自己应该学、怎样学，使学生从愿意学、喜欢学到离开教师的指导也能学。教师要因势利导，给学生独立活动的机会，让学生活动成为多向的信息交流。在教学过程中，学生通过自己阅读、独立思考、相互议论，提高自己的思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。因此，教师在教学过程中，绝对不能违反学生的认识和发展规律，教师的教必须为学生的学服务。

三是有益于教师自身素质能力的提高。当教师不再是主宰者而是组织者、引导者和促进者的时候，对于教师自身的素质能力也提出了更高的要求。这“迫使”教师更深入地研读教材、更认真地准备教学、更有效地去读懂学生、更广泛地掌握教学手段。

（二）师生互动的形式

师生互动大致可以分为以下三种：行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是指教师与学生通过语言、手势等行为达成的互动，主要发生在问答、示范等过程中。情感互动是指师生双方在课堂上所投入的情感、态度和价值观等发生碰撞、产生共鸣。认知互动更强调“知识性”，教师将知识用不同的策略以不同的形式传授给学生，学生获取知识、整合知识、内化知识并形成反馈。三种形式的师生互动在课堂上密不可分、相互作用。

（三）师生互动的有效实现

一是教师的内在。学生对教师有一种崇拜感，知识渊博、诙谐幽默的教师往往更能得到学生的青睐。所以，教师应该努力提高自身人格魅力和专业水平，争取能够贴近学生，打開学生的心扉，形成交流与互动的课堂气氛。

二是教师应该尊重学生。当学生意识到自己也可以成为课堂的主人的时候他们往往有更多的热情和“话语”。教师应该平等看待每一名学生，尊重他们的知识储备，尊重他们的行为习惯，尊重他们的价值观等。

三是教师外在表现。教师的着装、发型等应该给学生一种庄重的印象，学生对教师的信任也会增加。教师穿着过于随便会让学生不尊重老师，过于严谨则会让学生感觉压抑。

二、生生互动

相比于师生互动，人们往往会忽略生生互动。以前的课堂，教师能做好与学生的互动沟通已属不易，生生互动也许没有出现在他们的课堂中。其实，生生互动与师生互动同样重要。

（一）生生互动的作用

一是让学生真正成为课堂的主人。课堂不再是教师的“一言堂”，学生有更多的空间和时间去表达、去表现。由学生“唱主调”的课堂才是好的课堂。

二是活跃课堂气氛。把师生互动和生生互动相结合的课堂往往给人感觉活跃有生气，身处这种课堂中，对教的人、学的人、观的人来说都是一种享受。

三是让学生经历学习的过程。在生生互动的过程中，每一名学生都是参与者，对于知识形成的过程有着更深刻的体验，在运用知识的时候也就更游刃有余。

四是可以培养学生良好的学习习惯和表达能力。生生互动的过程中，学生往往经历了以下过程：思考、倾听、借鉴、表达、评价等。这些习惯的养成对于今后的学习生活意义重大。

（二）生生互动的形式

1.对话。问答不仅存在于师生之间，学生间的问答往往能产生思维碰撞，产生对话交锋，学生在问答、辩论等过程中深刻体验学习的过程。例如，吴正宪老师今年在桂林的展示课《商不变规律》中，就让学生间的对话发挥到了极致。学生展示自己的一组式子之后，吴老师只是稍微引导，之后全部由学生组织教学，学生在一问一答中读懂了式子，发现了规律。之后，在总结商不变规律的时候吴老师又一次将课堂交给学生，前一名学生总结的规律由其他学生进行评价补充，最终得出规律。

2.同桌合作。当学生独立思考、独立完成题目之后，教师可以组织同桌合作，进行想法交流、方法交流、合作做题。这样，对于学困生的帮助会更大。

3.小组合作。教师在教学时让学生组成4人小组、6人小组或者8人小组进行合作学习，以这样的形式交流不同想法、完成一个学习任务或者拿出一份解决方案。

4.辩论。对于同一个问题，学生有着不同的想法。一名学生说出自己的想法，其他学生可以自由评价，互相说理。

5.评价。学生可以对同学的学习成果进行评价，谈想法、指错误。

（三）生生互动的有效实现

一是长期培养锻炼。以对话为例，没有学生天生会像老师一样组织课堂，教师应该长时间有计划、有针对性地培养学生的表达能力、提问能力。刚开始的时候，也许一节课的教学任务不能完成，但要“舍得”牺牲几节课，哪怕更多，当学生养成习惯、形成氛围之后，以前的牺牲也就值得了。

二是鼓励学生表现，允许学生犯错。学生对于自己的劳动成果最有想法和发言权，教师应该给他们说的内容、给他们说的时间，不管对错。如果有错误，正好可以形成思维碰撞，辩论也就出现了。

三是教师的组织、引导也很重要。在合作学习的时候，教师应该给予有价值的学习任务，让合作学习值得去开展。比如，对于教学重难点，学生不能独立完成的、想法不同的，这个时候可以进行合作学习交流，统一结果、优化方案。

四是教师应该适宜地反馈、点评、总结。教师对于学生的精彩回答应该有多种反馈语言，而不是仅仅说“好”“很不错”。学生的回答好在哪，解决了什么问题，用了什么方法，都可以成为点评的切入点。一次精彩的对话交锋、对话辩论、合作学习之后的总结，让知识有结构有脉络。

“读懂学生”、把握学生学习起点、生本文化，这一个个的教育理念都表明，我们在改变，在适应。不管困难多少，我们都应该掌握方法，持之以恒。

（责编 刘小瑗）