陶琛群

【摘要】网络时代的自主学习发生了嬗变，而当前小学生的语文自主学习状态潜藏着校内外学习体系断裂、教师角色定位有偏差以及学生缺乏自主学习兴趣的问题。基于此，教师应转换自身职能定位，学生家庭方面应采取有效策略营造适宜的学习环境，双方共同采取有效措施，培养学生语文自主学习的兴趣，最终让学生以小学阶段的语文学习作为基础，顺利实现提升文学素养的目的。

【关键词】互联网 自主学习 习惯 小学语文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07A-0035-03

互联网的发展，将“如何在网络时代实现自主学习”的命题呈现在大众视野，而其中小学阶段的语文学习，作为形成该科目自主学习习惯的关键阶段，势必是我们研究的重要部分。关于自主学习的概念，学术界有许多种说法。有些学者将自主学习划入学习方式的一种，强调学生在学习过程中的自主性，包括学习动机的来源、学习内容的取舍、学习时间的制定等环节中所体现的自主性；还有一些学者将其解释为学生掌控自身学习行为的能力或者习惯。本文所论述的自主学习，则倾向于学生在自我意识主导下自行安排学习活动的行为习惯。

美国学者B.J.齊莫曼提出：“当学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”基于国内外关于自主学习理论研究成果的研究，我国著名学者庞维国教授将自主学习概括为“能学”“想学”“会学”和“坚持学”四个方面。“能学”是从自我意识角度出发，认为自主学习必须以学习者的自我意识发展为基础；“想学”是从学习动机的角度出发，强调学习者要具有自主学习的心向；“会学”是从学习策略的角度出发，重视学习者对学习策略的掌握；“坚持学”是从意志品质的角度出发，认为自主学习需要学习者的意志努力的参与。

基于上述理论有关自主学习的研究，随着互联网逐渐普及，新媒体技术持续创新，人们可以开展学习行为的媒介日益繁多，这些改变影响着包括学生群体在内的所有人群的学习、思考的方式方法，因此，对于自主学习习惯培养的研究也需与时俱进，适应网络时代的新特征，并随之作出相应的改变。小学阶段是学生学习的基础时期，教育者应当对这一时期的学生自主学习习惯的研究予以重视，特别是如何培养小学生的自主学习习惯，应当成为小学生自主学习研究的重要一环。

一、网络时代自主学习的嬗变

（一）阅读方式的转变

一直以来，阅读都是学生自主学习的重要手段之一。而在网络时代，随着技术的升级，阅读逐渐具备社会性、共享性、灵活性的特征，这样的变化自然影响着自主学习的转变。网络阅读的社会性使阅读行为普及到社会各个阶层，阅读逐渐成为全民、全社会的行为，因此，阅读内容更具包容性、复杂性以及全面性。网络阅读的共享性，即阅读资源的非独有性，同一阅读资源可同时被众多人共同享有，例如各文学网站中的电子书，所有拥有网站会员资格的读者都可即时下载阅读，提升了自主学习的效率及便捷程度。可共享的阅读资源同时附有其他人的评论或阅读建议，便于读者交流互动，共享知识。比如目前用kindle数字阅读工具看书或者看文章杂志，读者可以对屏幕内容画线（亚马逊公司推出的“热门批注”）。而网络阅读的灵活性，则使自主学习不再受时间、地点的限制，不必占用大块时间，读者利用碎片化的时间即可完成学习环节，如手机阅读，不必携带大量书籍即可在任何时间无障碍阅读，这种灵活性使得自主学习程度实现大幅度提升，减少其受限性。

（二）自主学习途径多样化

同样是依托于网络技术的发展，当前学习途径多样且丰富。较早之前出现的微课，精简课堂内容，选取关键部分录制成10～15分钟的授课视频，让学生在注意力最集中的时间段完成课堂学习，突出了教学内容的重难点，提升学生对于课程内容的兴趣度，且不少地方都形成了多校之间优秀微课视频共享模式，优质教学资源效能最大化，提升教学质量；课后，网络平台的各类在线学习途径可供学生选择，学生可以进行有选择性的课后学习，包括在线实时问题解答、网络视频课程等。除此之外，各类学习型的移动设备（如步步高学习机）、教辅类客户端（如小猿搜题）等，都是当前流行的学习用具。

二、当前小学语文自主学习现状及问题

（一）校内外学习体系呈断裂态势

校内外学习体系的断裂状态是长期以来在我国各小学中存在的问题，随着近年来教育资源的丰富、教育理念的提升，这一状况却无明显改善趋势，主要原因是学生家庭的教育理念从一个极端走向另一个极端。早年间的学习状态表现为不少学生课后缺乏自主学习意识，造成在校时间与周末时间的连接失败。其中以小学最为突出，周一至周五的学习内容，经过一个周末往往大肆流失。而近年来，学生家长开始关注校外辅导，大部分家长都会为孩子报读名目繁多的课外辅导班，这些辅导班包括课程班和兴趣班，兴趣班暂且不提，不同辅导机构的课程班有其倾向性，有的过于侧重重点内容，而忽视了系统化的学习，且由于教学方式的不同，造成学生难以将其与在校内容完成整合对接，既加重了学生学习负担，又没有达到预期效果。

（二）教师角色定位的问题

不少人认为，教师长期以来担任知识的传播者、行为的约束者等角色，即使教育制度在不断地改革进化，但多数教师对自身的角色定位基本无明显变化，然而这样的定位显然没有紧跟时代的变化，不合时宜。针对小学语文课程改革的变化，更多的是要求教师语文综合素质以及文学涵养的提升，阅读习惯的培养和综合知识能力的普及。当前教师在教学过程中过于注重学生的成绩，仅仅将精力倾注在基础知识的传输上，课堂时间主要被用来背课文、听写词语、训练应试写作等，过于死板的教学往往使许多小学生在学习语文的初级阶段丧失了兴趣，即使体现在书面考试成绩不错，但对于可持续的语文学习来说，有害而无益。

（三）学生缺乏自主学习兴趣

缺乏自主学习兴趣是当前小学语文教育中存在的又一重要问题，表现为学生对待学习态度消极，呈被迫接受知识灌输的状态，严重者对学习产生抵触情绪。这一状况产生的原因要从教师和家长两方面来进行分析。在教师层面，教师难以在课堂上激起学生的语文学习兴趣，虽然语文教学大纲要求教师授课方式灵活、多样，强调以培养学生兴趣为重点，但教师受教学成果、成绩的限制，难以抛开传统、古板的教学方式，课堂内容依旧以单向的知识灌输为主，对学生的学习兴趣点少有关注；而家长层面，家长的态度在很大程度上影响着孩子的学习状态、兴趣的有无。据调查，不少学生正是承受来自家庭的高压管理而丧失了语文学习的兴趣，这种高压管理主要表现为无视孩子的意愿，报过多的兴趣班或学习班、对成绩一味要求、过多的批评打骂等，在学习兴趣的培养上，家庭所承担的责任往往大于学校教师。

三、互联网视域下小学语文自主学习习惯培养策略

兴趣是最好的老师。小学阶段是培养兴趣的重要时期，这一阶段的儿童开始形成自我意识与是非观，学生要注重养成自主学习的习惯。语文教师应当依据不同学生的兴趣点及其特征量身定制培养方案，尤其是在写作方面发现每一位学生自身的特质和特长，并加以挖掘，让小学生在学习兴趣中进行学习，发挥所长。

（一）教师转换自身职能定位

1.自主学习引导者

语文科目的学习主要依赖于学生的自主学习兴趣，教师应当以引导者的身份引领学生养成自主学习的习惯。语文教师在授课过程中，应倾向于引发学生的求知欲与好奇心，引导学生自行展开对于文学知识的探索，揭开文字背后蕴藏的深意，学生通过自主研究学习得到获取知识的幸福感与成就感，这些感受会促使小学生进一步激发自我潜能，主动自发地通过可选择的途径进行学习阅读，获取知识，这也是语文教师在当前网络时代环境下应当充当的角色。

2.学习兴趣培养者

小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，其抽象思维的发展在很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣，而当前的网络环境有助于语文教师运用网络技术变抽象为形象，变单一表现手法为多种表现手法。在正式学习前吸引学生的注意力，以鲜明的色彩、逼真的外形、连续的动作，极易引起小学生的关注兴趣。例如在讲解人教版语文四年级下册《桂林山水》这篇课文时，教师在正式讲解课文之前给学生播放关于桂林山水的视频，让学生在阅读这篇课文之前对桂林的秀美山水产生感官兴趣，投入到课文学习当中，通过作者的文字描写来深入体会“桂林山水甲天下”的真正含义。

（二）家庭内部营造环境

学生语文自主学习习惯的培养大多依赖于课下，也就是在家庭的阅读过程。小学阶段的学生还没有形成完整的世界观、人生观和价值观，在很多情况下都需要家长的指导和帮助，而在网络环境下培养语文自主学习习惯，则需家长拿捏好分寸。对于阅读习惯的培养，家长应当遵从孩子的兴趣，在孩子的兴趣范围中找寻适合的阅读书目，孩子有兴趣，自然会产生自发的阅读愿望，强制安排书目、规定每日阅读时间等做法不可取。家长还应当给予孩子一定的自主权，让孩子适应阅读节奏进行自主学习，其接受程度也会大大提升。

1.营造良好的家庭学习氛围，正确使用互联网

互联网的普及极大地便利了人们的生活，但同时也存有隐患，对于还处于成长阶段的小学生来说，如何正确使用网络是家长要教给孩子的首要内容。根据中国青少年研究中心发布的《中国少年儿童发展蓝皮书（2013—2014）》，少年儿童通过网络进行人际交往和互动是高发的网络行为之一，其中，“听音乐”占68.7%，“聊天”占63.9%，“更新微博、空间”占40.2%，“查看好友信息”占27.9%。由此可见，少年儿童利用网络主要用于娱乐休闲，而网络作为自主学习途径的作用并没有显现出来，家长应当在这一层面进行充分的引导，展示出网络作为学习工具的用途，发现网络背后潜藏的大量学习资源，在网络中选取适宜小学阶段学生进行的学习活动，培养其进行网络学习的兴趣，减少手机、电脑等设备作为娱乐资源的使用，营造家庭学习氛围。

2.循序渐进，规避网络风险

现在的小学生生于网络时代，网络对于他们而言是司空见惯、天然存在的事物，这种天然的网络环境等同于包围在身边的空气，而危险因子潜藏其中，因此规避网络风险是家长们应尽的责任。家长应当主要注意两个方面。其一，净化孩子的网络阅读环境。当前网络中充斥着大量的免费阅读文字资源，文字质量良莠不齐，不少内容并不适合小学生阅读，因此家长应当在此方面进行限制，避免孩子在阅读习惯形成阶段误入歧途。其二，孩子在网络社交过程中难免接触非正式、不文明用语，极易影响孩子正常的文字表达，给语文学习造成障碍，家长发现孩子在用语上存在问题时应及时加以引导，并在使用网络的过程中予以适当的监控。同时，还应避免孩子沉迷于手机、电脑游戏，可设置安全锁，严格控制使用时间或者直接购买学习型移动电子设备，这些都有利于孩子养成正确的网络使用习惯。

3.鼓励性的态度引导自主学习

很多时候，家长的态度几乎直接决定了孩子对于事物的态度。小学阶段的孩子对是非判断还没有正式形成，这时他们主要依赖于家长的是非观来做出自己的判断，家长积极的态度对小学生能否积极主动地自主学习有着决定性的作用。过于强制性的态度，会引起孩子在强压下的恐惧感和排斥感，而鼓励性的态度则刚好相反，孩子在轻松愉悦的心态下，则更容易提高其对于所学内容的接受和吸收程度，从而产生良好的学习效果。

【参考文献】

[1]Barry J.Zimmerman.Self-regulated learning and academic achievement：an overview[ J ].Journal of Educational Psychologist，1990（25）

[2]庞维国.论学生的自主学习[ J ].华东师范大学学报，2001（2）

[3]任福兵.网络时代阅读方式的结构性研究[ J ].图书馆建设，2013（10）

[4]孔悦.别轻易对儿童新媒体交往说NO[N].新京报，2014

（責编 杨 春）