赖登新

【摘要】“微写作”从小处入手，简化教学内容，将作文指导落到实处。初中语文教师在作文教学中可以从“微角度”“微材料”“微练笔”三个角度着眼，开展“微写作”教学。

【关键词】初中作文 微写作 路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07A-0033-02

作文教学一直是初中语文教学的重点和难点，语文教师也十分重视，关于作文教学的讨论也越来越多，但大多数教师对于如何进行作文教学还是很迷茫，作文教学也难以出实效。学生由于缺少有效的引领，加上自身的生活经历单一，难以写出文质兼美的文章。

开展“微写作”教学，是改变作文教学现状的有益尝试。所谓“微写作”，是指写作时从微小的角度出发，运用精炼的书面语言描述场景、记叙事物、抒发情感的一种写作策略。下面，笔者以作文课“让笔下的人物个性鲜明起来”为例，具体谈谈“微写作”的操作方法。

一、从“微角度”出发，明确教学目标

这里所说的“微角度”，是指作文教学的切入口要小。教师在设计作文教学时，要围绕学生作文中出现的微小问题，找到教学切入点，组织开展写作活动。“让笔下的人物个性鲜明起来”主题训练活动，是笔者依据学生写作“××的人”中存在的人物描写问题而设计的。教学中，笔者选取了两个习作片段：

①使他惊异的是她的美丽的白头发，像瀑布一样垂到腰间。她不算是一个美人，她的下巴、鼻子太粗壮，不过她那白皙的皮肤、厚实的嘴唇却显出一种和善的态度。她那乌黑而浓密的眉毛，显出一种奇特的活泼的神气。

②她长得很清秀，一头乌黑的长发如丝绸般柔顺清爽，扎成马尾有着漂亮的光泽，在明媚的阳光下肆意飞舞，刘海下的双眸如黑宝石般璀璨明亮。

笔者先让学生对这两个片段进行点评，学生都觉得这两个片段写得生动形象，注意到了细节描写，运用了比喻的修辞手法，写法较为细腻。在这个基础上，笔者引导学生思考：“这两个作文片段中描写的人物有什么共同点？”学生说出了容貌美丽、充满活力等。笔者进一步提出问题：“这两位同学所写的人物具有共同点，那么他们使用的描写方法是否一样呢？”学生仔细观察发现，两则片段对头发、皮肤等方面的刻画并不同。笔者进一步引导：“没错，这两段文字呈现的面孔并不同。但平时我们在写人物时不善于捕捉人物的特点，写妈妈都是满脸的皱纹，写爸爸都是身材高大，写爷爷都是饱经风霜的脸，写奶奶都是瘦小的身子。基本上大同小异，导致笔下的人物失去了光彩和灵性，难以给读者留下深刻的印象。”说到这里，笔者就确定了本节课需要解决的问题——怎样使笔下的人物个性鲜明。

这样设计作文教学，需要教师全盘掌握学生的写作情况，找出学生作文中存在的问题，明确教学目标。这样的作文教学切入点小，易于引发学生的思考。从“微角度”出发，意味着这节作文课的教学目标是微小、明确、集中的，践行的是“一课一得”的理念，重在提高学生的写作技能。比如，教学“让笔下的人物个性鲜明起来”，笔者就把教学目标确定为：“学生能够通过行为方式突出人物的特点和个性。”教师基于学生作文中存在的问题确定作文教学目标，教学指向明确，针对性、操作性都比较强，学生知道要学什么。可见，从“微角度”切入作文教学，在一节课里学习一种写作方法，掌握一种写作技能，使得学生易于理解和掌握，教师也能对学生的作文进行科学的评价。

二、选取“微材料”，精简教学内容

“微材料”是指篇幅短小的作文案例。有的教师在作文教学中喜欢用完整的一篇文章作为例子，引导学生总结归纳出文章的亮点或不足，哪怕是讲解某一个写作重点（如选材详略得当、文章开头新颖），也习惯于以整篇文章为例。因此，很多教师认为作文教学时间不够用，没有成效。其实，只要教师使用针对性强、篇幅短小的“微材料”进行作文教学，教学效果还是很明显的。

以“让笔下的人物个性鲜明起来”这个主题教学为例，为了让学生掌握通过“行为方式的描写”突出人物的特点和个性，笔者出示了两则“微材料”：“父亲用一种异样的眼光看了我一下，放下犁，转过身，走进水田里，弯下腰，伸出双手，在水里慢慢地摸着，摸得很认真，很小心。大水牛这时也停止了吃草，望着父亲，大概也是对主人这种异常的举动感到不解吧！过了一会儿，父亲的双手慢慢地从水里抽了出来，捧着一把稀泥，顿了顿，在水中洗了洗。这时，我看到父亲手里捧着一块玻璃瓶碴儿。”“老头子对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”前一则“微材料”通过动作描写表现父亲无声的教诲，后一则“微材料”通过语言描写表现老头子过分自信的个性特征。虽然这两则材料篇幅都不长，却是指导学生进行写作训练的范例。

作文教学中选取的“微材料”可以是名家名篇的语段，也可以是学生作文中有亮点的语段。以学生自己写的作文为范例，因为生活经历、心理特点、情感需求等较为相似，较能引发学生的共鸣。用学生的作文做教学材料，有利于学生发现同伴作文中的优点，从正面激励学生，促使学生更积极地投入写作活动中，提高学生的写作信心。需要注意的是，教师将学生作文选取为“微材料”时要反复斟酌，有时需要适当修改，以使“微材料”真正为教学所用。

在初中作文教学中使用“微材料”，使得课堂教学内容变得简约而有针对性，比较切合初中生的阅读心理。在与同伴的对话交流中，学生增强了学习写作的兴趣，作文教学实效性更强。

三、采取“微练笔”，将知识与技能紧密结合

“微练笔”就是小练笔的意思，即在课堂中进行简短的片段写作练习。在作文课堂中开展“微练笔”，写作难度低，内容集中，形式灵活，有利于学生捕捉瞬间的灵感，积累写作素材，丰富写作语言，提高写作能力。

从“微角度”“微材料”到“微练笔”，实际上就是明确了具體的写作主题及从片段素材中归纳出写作方法后，再进行片段写作训练，最后达成写作目标。“微练笔”环节选择的素材可以是学生作文中的语段，这样学生可以相互评价、共同修改。这样的片段练习富有针对性，指向教学目标，将知识学习与技能训练相融合，增强了写作训练的效果。

在“让笔下的人物个性鲜明起来”主题训练活动中，笔者选取学生已完成的习作中的片段，让学生进行评价并修改。

原片段：“这苹果多少钱一斤？”“2块。”“甜吗？”“不甜不要钱。”“好，那就来10斤不甜的吧。”“啊？”

笔者让学生尝试使用学习过的描写方法对文段进行修改，突出人物的形象特征，学生能够将所学的写作方法运用到个人习作中。

修改后的片段：“这苹果多少钱一斤？”一个苍老嘶哑的声音。“2块。”脆生生的回答，像带着露水的黄瓜。“甜吗？”声音细弱得像从地底冒出来的一缕青烟。“不甜不要钱。”回答响亮，似乎能叫全世界人放心。“好，”老人要了一只编织袋道，“那就来10斤不甜的吧。”“啊？”卖苹果的双眼瞪得老大，呆呆地看着老人。

要掌握一种写作技能，必须反复练习与实践。仅凭课堂上的片段练习是不够的，因此，教师要安排一些与学习内容相关的作文片段让学生不断练习，而“微练笔”就是一种有效途径。其实“微练笔”提倡的是对一篇习作进行反复的修改提升，并且每一次修改提升都是针对一个主题进行，比如上完“让笔下的人物个性鲜明起来”这节作文课，教师可以让学生使用已经掌握的写作知识和方法对自己的习作进行修改，使人物个性变得鲜明。写作训练需要“微练笔”，作文修改同样如此。修改作文也不是对整篇文章进行修改，而是选取一两个训练点来修改，修改之后再让学生对比改前与改后的异同。

“微作文”教学方法着眼于细微处，从小处入手，简化教学内容，将作文指导一一落到实处，注重学生语言文字的建构与运用，提高学生的写作能力、鉴赏能力以及创造能力，是提高学生作文能力的新路径。

（责编 秦越霞）