张小勤 潘磊

【摘要】本文关注“童心理念”教学改革中学生的分层向度下多维互动的评价，提出以学生的多元发展为核心要素实施评价，从童心学业评价整体架构、学科细化、实施愿景三个维度构筑评价体系，在架构方面做好“三个关注点”“两个促进面”及评价方法的五个联结；在学科细化方面做好童言语文评价体系的内容、方式、题型、命题的“四”开放，童化数学的评价性质的“全”把控，童话英语评价类型的“共”融合，常识学科评价方式的“整”覆盖，从而发挥评价的教育功能，促进每一名学生全面发展、持续发展和终身发展。

【关键词】学业评价 联结 把控 多层向度

多维互动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07A-0023-04

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，建立促进学生全面发展的评价体系应成为教学的重要组成部分。“基于儿童学习机制的童心课堂教学实践的研究”是我校作为省前瞻性课程改革项目发展的内核。童心教学改革的视角触及学生与教师两个着眼点，在实施面上，我们界定在先后磨课（传统的备课与课后反思）、在线课堂（童心课堂研究课）、业务研修（教师业务学习）、学业评价等方面。童心学业评价体现“以人为本，以学生发展为本”的核心素养理念，同时遵循素质教育的评价原则，评价方式民主多样，评价内容丰富有效，充分体现多元性和开放性，在“童心”课堂的群体互动中，学生学会合作、借鉴，勇于创新，形成愿学、乐学、会学、善学的品格。同时，师生在分层向度下体验多维律动的评价要素。

一、童心学业评价的总体架构

学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，收集学生在各门学科教学和自学的影响下，认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。我们一改传统的教学评价体系，让以儿童发展为核心的多元、有效、综合化的绿色评价替代单一、枯燥、模式化的书面考试。

（一）童心学业评价的关注点与促进面

1.注重形成性评价与终结性评价互为补充，涉猎过程评价。只有注重过程性评价，才能进一步了解学生在学习过程中遇到的问题，对学生的可持续发展与可能性提升进行对症性指导，真正发挥评价产生的促进发展效能。在评价的过程中，关注即时、即地、即兴的过程性评价的方式，采取激励、接纳、期待、亲近等评价手段。

2.注重定性评价与定量评价相互结合，关注质性评价。采用定性和定量相结合的评价方式促进学生发展的学业评价。定量评价在课堂观察的实证研究基础上采用等级制度，定性评价依据学生课堂的实际情况，采用不同方式的语言跟进，两者辅承相接。

3.注重静态评价与动态评价，关注以动替静。学生的成长是一个动态发展的过程，只有在比较中才能更准确地发现学生综合素质的增值情况。我们采取的方法：一是用面试替代用笔试无法进行的操作式评价；二是考试的灵活性，即如果学生对某次考试不满意的话，可以采取“延迟判断”方法，选择二次或多次考试，淡化评价的甄别功能。

4.注重评价主体多元互动，促进师生和谐发展。我们尝试建立学生自评（评价建立在学生主动参与、自我反思、自我教育与自我发展的基础上）、同伴互评（以相互信任、相互尊重为前提的生生互评活动）、家长参评（增加评价的客观性和全面性）和教师综合评定（发挥多主体评价的合力作用）的多元评价。

5.注重学、教、评一致性，促进师生协同发展。每位教师以全新的教育评价理念渗透教学，为学生创设民主和谐的学习环境，关注学生参与的广度与深度，把握好预设与非预设生成的动态平衡。教师以课标为准绳来驾驭作业布置与学业考核，突出学科评价的基础性与发展性、针对性与选择性、激励性与提升性。

（二）童心学业评价方法的五个联结

评价方法的恰当选择，是有效地进行学生学习质量评价的重要条件。根据教学要求和学习质量的评价目标，我们主要通过五个“联结”实施童心学业评价。

一是平时与阶段相联结，增加童心评价的可信度。我们注重平时的多角度评价，既能反映出学生在学科学习中的进步、发展情况，又淡化学生对阶段性考试考查的“恐惧意识”，增加评价的可信度。

二是分项与综合相联结，提升童心评价的综合性。综合性学习不仅是学科性质的一种要求，也是学科学习方式的一大趋势。分项评价方式分解了学生学习负担，综合性评价则从全局的角度关注了学生的综合素养。

三是课内与课外相联结，凸显童心评价的延展性。课内进行的评价保证评价的准确性，某些评价在课外实施，通过游戏、活动的形式进行，寓评价于活动之中，在具体的环境中，检测学生对学科知识的理解和应用能力。课内外的结合让学生的学习有了延展性。

四是师评与生评相联结，体现童心评价的多元化。个人自评与生生、师生的互评已成为常态，学生在这个过程中充分发挥主体作用，学习的积极性自然上涨，两者结合使用，学生的主动与合作意识有所增强，学科的学习效率自然得以提高。

五是面试与笔试相联结，彰显童心评价全位性。传统的学生学习质量评价，重笔试轻面试。基于学科的特点和学生的长足发展，对于不同学科中的“听”“说”“读”“动手操作”等实践能力采取面试的方式，学生在评价中手与脑结合，理论与实际相结合，对学生的评价更全面。

二、童心学业评价的学科细化

（一）童言语文评价体系的“四”开放

一是评价内容的开放。在内容上，从积累与应用、閱读与思考、朗读与交际、习作文与创新、综合与实践等方面对学生进行综合的、全方位的、多角度的评价，以体现新课程促进学生全面发展的核心理念。以阅读与思考为例，从课内文章阅读、课外作品阅读与生活积累三方面考查学生对文字材料的感悟、理解、评价、鉴赏与表达等能力。

二是评价方式的开放。我们重在平常的教学行为的三个层面，即平时作业评价、课内学习评价和课外延伸评价等方式对学生能力形成过程进行综合评价。作业评价的内容分成汉语拼音、识字、写字、阅读、习作、语文交际六项。课内的情境性与常规性学习活动，教师的评价在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发挥主导作用，课外延伸部分则从作品展示、课前读诗讲史等活动进行评价。

三是评价题型的开放。根据不同层次的学生的不同学习状况，我们设计不同项目、不同要求的评价题型。如图1，“一年级拼音闯关”中设计了拼音词朗读（任选一组）、看图说话（任选一幅）、根据提供词语情境说话（任选一组）等不同层次的自选题，中高年級的学生可就文章中某一人物的做法进行评价，也可结合文章中的人与事谈其产生的社会现实意义。

四是命题形式开放。我们尝试设立“作业超市”，让学生自主参与命题（一人或多人皆可）并张贴在相应栏目中，学生可以自由挑选自己喜爱的、乐意完成的作业，完成后交给设计者检查；同时，开展自主命题的最佳“设计师”与自主选做的最佳“挑战者”评选活动。搭建展示自我与实践创新的舞台在无形中为学生构建了一个自主学习与主动发展的平台。

（二）童化数学评价性质的“全”把控

从数学新课标的基本理念中我们解读到数学评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程。我们尝试建立目标多元、方法多样的评价体系。同时，对数学学习的评价还关注过程与结果的双重评价，关注学生数学学习的水平与数学活动中所表现出来的情感与态度。

我们的童化数学界定在“儿童化”与“生活化”，将数学中的数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践与应用四大领域的内容更加可视化与可操作化，将数感的建立与思维的发展趋于系统化，让评价的诊断性与激励性得以彰显。我们的做法是“调整考试内容，改变考试方式，恰当处理考试结果”。我们在数学的评价视角、评价形式、评价内容、评价标准、评价方法及评价人员六个方面进行充分考虑与调整。

（三）童话英语评价类型的“共”融合

童话英语评价包括语言知识、语言技能、实际交际能力以及学生在学习过程中表现出来的学习态度。评价分为测试型评价和非测试型评价。非测试型评价在整个教学活动中占主导地位，其内容包括学习兴趣与策略、课堂表现、口语表达能力、书面作业四个方面。

一是操作对象的多样化。集中在教师、学生及家长三方面。

二是评价形式的多样化。主要分为录音评价，即学生按教师要求将相关内容录好上交，教师进行评价；口头评价考核的重点是语言的标准性、语调的自然性、语速的流利性及语言的运用性与即兴反应，口试分为听、做、说、读、唱、玩几个板块；笔试评价从书写、词汇、语法、归纳概括与语言表达等方面测试学生对知识点掌握及阅读能力的情况，如图2所示。

童话英语的教学的核心要素在“话语”上，我们将朗读单词、背诵课文、表演对话、唱英文歌曲、朗诵歌谣、做值日汇报、讲英文故事、表演英语课本剧、参加交际活动等形式融于评价中。

（四）常识学科评价方式的“整”覆盖

无论从人的全面发展，还是从核心素养的培养的角度，我们都应当将学生的学习与评价从语文、数学、英语的所谓主学科评价转移至全学科的评价，实现学科评价的“整”覆盖。

在常识学科具体的学业评价中，我们主要以表现性评价为主。包括对研究主题或实践活动方案设计和组织实施的评价，对实验操作的评价，对美术、科技作品、音乐、体育的设计及活动展示的评价。主要考查学生的活动设计、动手实践、问题解决与合作交流的能力。我们依据学科课程标准的相关要求，结合各个学科的学科性质及教学内容，坚持课堂观察、个体测试与作品呈交的形式进行评价，操作图解如图3所示。

在具体的实践中，我们考虑到学生人数的不断增加，任课教师的随堂监测分解了测试工作强度，教学管理部门分时段、分学科、分年级进行抽测，以实现常识性学科的评价全面覆盖性。

三、童心学业评价的实施愿景

从学业评价的本质来看，它是教育者根据评价标准对被教育者的各个方面进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠且合乎逻辑的结论；它又是一个非常复杂的牵扯到对人的判断与处理的过程；是师生思维发展与认知过程中的等级结构模型中最基本的因素。

在童心课堂教学的改革中，我们将学业评价这一主体放在重要的位置，我们坚信，随着课堂改革的进一步深入与成熟，我们将始终坚持以“童心”为原点，以“儿童”的全面成长为终极目标来实施我们的评价。

我们的童心学业评价涉及面广泛，包括学生思想品德与行为规范、校外的社会实践的表现，还包括不同课程（基础型课程、拓展型课程与研究型课程）的学习情况。在评价中，我们强调童心学业评价对学科教师教学的激励、诊断和促进作用。我们尝试从不同的目的性出发实施选拔性评价、水平性评价与反馈性评价；我们从不同的认知维度开展知识评价、技能评价与能力评价；我们从作用性能出发开展形成性评价、诊断性评价与终结性评价；我们结合不同的评价主体，运用他人评价与自我评价。无论哪种类型的评价，我们都突出评价的科学性和有效性。

我们期待在将来形成一个更为系统的童心学业评价体系，教师拥有便于操作的学科评价细化表，学生了解自主经营的学业成长档案袋、家长对孩子的学业评价参与度高。每一名学生都有属于自己的电子学业成长手册。

总之，童心学业评价不仅关注学生的学习成绩（评价的结果），而且在评价中努力发现和挖掘学生多方面的潜能（评价的过程），进一步了解学生学习发展中的自我需求，帮助学生正确地认识自我、建立自信与提升自我。我们始终以发展学生核心素养为前提，以提升学科关键能力为抓手，从学生学业成长的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、社会适应力等维度进行综合评价，始终贯彻以儿童发展为本的教育理念，关注每一个儿童的全面发展、持续发展和终身发展。

【参考文献】

[1]徐岩.建立学业评价标准 促进课程教学改革[ J ].课程·教材·教法，2009（12）

[2]李强.童心教育理念下学校课程建设的改革与探索[J].新课程研究，2015（9）

[3]潘磊.至善童心：德育力量的源泉与旨归[ J ].江苏教育，2015（7）

[4]胡中锋.教育评价学[M].北京：中国人民大学出版社，2016

[5]黄光扬.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2015

（责编 刘小瑗）