高伟

摘要：核心素养教学是当今高中教学的主流，教师要及时调整教学的方向，把握高考考察的脉搏，将化学核心素养有意识地融入于教学之中，引导学生在学习基础知识之上，促进自身能力的全面、健康发展，这也是每个化学教师的职责。

关键词：高中化学 核心素养 教学实践

一、核心素养的内涵

化学核心素养能够满足化学课程教书育人的需求，全面体现了学生在化学学习需要具备的重要能力和品格。化学核心主要分为以下五个方面：（1）推理和模型认知，学生要通过证据推理对物质的结构、组成及变化提出假设并予以证实，借助于化学模型认识到模型与化学现象之间存在的关系，描述化学现象；（2）微观探析和宏观辨识，学生要从微观和宏观两个角度来掌握物质的重要性质，形成“结构决定性质、性质决定应用”的化学观念；（3）变化观念和平衡思想，化学反应是动态的变化过程，学生要知道化学反应的过程是变化和运动的，从不同视角对复杂的化学变化展开分类，揭示化学变化的特征，在分析时要遵循化学规律；（4）创新意识和科学探究，学生要在科学探究中善于发现和找到问题，与同学交流探讨实验成果，分析得到实验结论，能够了解科学探究的目的是为了在实践中得到创造和应用；（5）社会责任和科学精神，学生要具备严谨的科学精神、养成终身学习的意识，关注与化学有关的热点问题，能够意识到环境保护的重要性和化学为人类所带来的便利，形成绿色环保的意识，关注社会发展中的一些热点，积极参与与化学问题相关的社会决策。

二、核心素养在教学中的应用案例

（一）生活现象引发学生探究

在化学授课中，引入生活中的案例有助于培养学生探究精神，情境教学也能够提升他们的学习兴趣，体现教材的育人价值，进而体现科学精神和社会责任。借助于情境教学，教师可以回归生活、返璞归真，体现出“化学来源于生活”的教学理念。高中生已经具备了丰富的生活经验，在此基础上，教师创设情境问题，激发学生的求知欲，丰富课堂教学内容，激活课堂学习氛围，使每个学生通过学习都能得到自己想要的知识。

[情境1]教师：展示会变形的易拉罐、易拉罐变瘪的原因，易拉罐为何又容易鼓起来。

目的：通过生活中的实际现象引起学生学习兴趣，让他们意识到生活与化学紧密相关，通过观察和思考来解释其中出现的现象，提升科学探究能力和创新意识。

[情境2]教师：为何我们日常生活中常见的铝制品不生锈，且可以长期使用呢？

学生：铝制品的表面存在着一层致密的氧化物保护膜，这层氧化物就是铝的主要化合物，氧化铝。

[情境3]教师：展示红宝石和蓝宝石的图片，讲述二者都是生活中常见的物品，组成成分都是氧化铝。

目的：借助于生活情境问题，吸引学生课题的学习兴趣，顺利地导入新课，使他们感受到生活中处处存在着化学知识，提升遇到问题思考的能力。

这样的教学方式能够让学生在情境中学习化学知识，初步了解新课要讲解的内容，引导他们深入观察生活现象，从而使其在情感上能够愉快地接受化学知识，因此，教师在备课中要对教材中物质的用途和性质进行分析，提示学生的社会责任感。

（二）重视教材的核心内容

近些年以来，高考试卷中的题目注重考查化学课本中的核心知识和基础内容，如，化学平衡、化学化合物等内容，这些都是教学中的重要内容，对教学有着明确的导向作用，因此，教师在授课中需要从不同的角度来构建知识框架，使学生从微观和宏观方面来学习化学知识。化学教材中的核心内容是课程讲解的重点，需要教师备好课、讲好课、做好反思，从而在教学过程中使每个人都能理解和掌握核心知识，提升学生的综合能力。

铝化合物模型的建立

[模型1]铝化合物的分类

教材中铝的相关内容分为铝单质和铝的化合物，其中化合物又保含铝的氧化物（酸性氧化物、碱性氧化物和两性氧化物）、碱（特殊的两性氧化物）。

[模型2]铝及其化合物的研究方法

对于铝单质，教师采用分类法来预测单质的相关物理和化学性质，通过实验探究来预测验证化学性质。对于三氧化二铝和氢氧化铝，则利用预测兩性的方法来得到它的酸碱性，再通过实验来得到正确的结论。借助于三氧化二铝的物理性质，学生需要探讨得到化学性质。

教师：我们以前做过两个实验，分别是铝单质与盐酸和氢氧化钠溶液进行反应，那么大家根据视频看下反应细节。反应开始后，是否会立即产生气泡，是什么原因呢？

学生：不会立即产生气泡，但是反应一段时间后会产生气泡，这是由于铝片表面的氧化膜被盐酸和氢氧化钠给破坏了，铝与盐酸和氢氧化钠反应产生了相应的物质。

教师借助于上述实验，给学生讲明白两性氧化物的概念，使其了解和掌握三氧化二铝的性质，借助于三氧化二铝再找到如何与氢氧化铝的联系。借助于化学中的变化和平衡思想，教师可以讲清楚化学物质之间变化的规律，提升学生学习的积极性。

通过建立知识模型和结构，学生在遇到位置物质时就可以通过先假设后验证的方式来思考物质，通过性质来了解物质的用途。在研究物质化学性质时，教师不妨通过离子反应、氧化反应等反应，以微观和宏观的视角来引导学生积极思考，通过物质与能量守恒来对物质的变化进行分析，这也体现了变化与平衡的思维。通过分析，我们可以看到化学核心素养的内容都是相互联系，隐藏于教材之中，需要教师进行深入挖掘。

（三）积极开展实践研究

在化学教学中，教师应当重视学生的探究，提升他们的探究意识，激发内心的探究欲，促使其改变旧有的方法，最终提升自身实践能力。翻开近年的高考试卷，考察的内容都要求学生具备较高的创新实践能力，这就要求化学授课有更高的质量和效率。就化学实验而言，试题注重于考察实验原理、设备、现象等内容，如果题干中没有给出相应的资料，而是结合工业生产的内容来进行设计，就加大了考试的难度，但是符合核心素养种创新能力的要求。有鉴于此，教师在授课中要引导学生积极进行探究，使他们掌握学习化学的思维，提升创新的能力。

[问题1]根据有机物A的水溶液，如何来确定A的结构；已知A的分子式，如何确定A的结构。

学生讨论方法：分离提纯、确定其中的元素组成与相对分子质量、鉴定结构。根据以上方法，探讨如何进行深入操作。学生根据式子来完成元素到分子式的探究，再最终得到有机物的结构，这样体现了科学探究和创新的学科素养。因此，教师需要重视化学教材中的实验活动，提升学生的化学核心素养。借助于实验探究习题，学生能够从工业设计的角度展开知识的应用研究，提升自身的创新能力与意识，最终培养自身的化学核心素养。

（四）生活应用强化化学实践观

化学核心素养要求学生能够了解生产生活中的化学知识，扩大自身的知识面。在生活化教学中，学生将学习到的化学知识应用于生活实践之中，体会到化学学习的成就感，将化学知识应用于日常生活之中，从而加深印象。在教学过程中，学生始终是学习的主体，通过自主性生活实践会感受到化学的应用之美，亲身体会到化学学习的快乐。

教师：假如某位患者由于胃酸较多，如果你是医生，那么用什么药物进行治疗呢？

学生：使用胃舒平，药物里面含有氢氧化铝，此外小苏打也可以进行治疗。如果患者患有胃溃疡，那么不能使用小苏打。生活中的医疗常识是高中生必须具备的能力。

教师：此外，还有一种铝的重要化合物硫酸铝钾，也就是我们日常生活所说的明矾，根据世界卫生组织的调查报告，长期过量摄入铝会影响人的脑细胞，导致记忆力下降，进而产生患有老年痴呆症的危险。此外，教师还可以介绍在铝土矿中提取铝的流程，对流程进行相应的创新，引导学生设计、汇报和评价得到的技术方案，掌握分析和设计金属提取的工业流程。从生活、工业的角度开展铝及其重要化合物的研究分析，使学生了解到这些物质在日常生活中的重要应用，从而扩大他们的知识面，拓展学习的眼界，最终成为全方面的高素质人才。

本文主要采取探究、启发教学等教学方法，使学生对化学内容认识得更深入、更透彻，借助于情境教学顺利引入课题教学内容，通过化学实验增强他们的学习和实验能力，充分利用鋁在生活和生产中的应用，激发内心的探究欲，引导他们多关注生活中的现象和事例，并能够利用所学知识进行解释，最终体会到化学的应用价值。因此，一节优秀的化学课，教师能够在潜移默化中从不同角度培养学生的化学核心素养。广大教师对教材和生活素材进行有机结合，巧妙设计教学的方案、合理编排教学内容，提升班级内部学生的整体化学核心素养。

参考文献：

[1]周业红.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017，（02）.

[2]王和.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].西部素质教育，2016，（10）.

[3]田晓梅，康宁.加强高中化学学科核心素养培养，提高学生科学思维能力——2016年高考化学探究性试题的分析与启示[J].考试研究，2017，（03）.

（作者单位：山东邹城市第一中学）