郑志杰

摘要：分层教学模式是近年来教师们都在积极尝试的一种教学方式，初中英语的阅读教学应用分层教学模式可以有效提高初中生的英语阅读能力。本文拟就初中英语教学的特点，探讨阅读分层教学的内涵和意义，并探索有效的应用策略。

关键词：初中英语 阅读教学 分层教学

分层教学是近几年各教育部门积极倡导的一种教学模式，这种教学模式下，学生被教师根据其现有知识、能力和潜力水平进行科学、合理的群体划分，并制定不同的学习目标，采用不同的教学策略，让不同群体内部和群体之间相互作用，从而让能力获得更好的发展和提高。而就初中英语阅读教学而言，学生的能力确实根据学习的投入不同存在着很大的差异，因而在英语阅读教学中应用分层教学策略是一项很有益的尝试。

一、初中英语阅读教学应用分层教学模式的意义

现在，我们初中英语阅读教学中表现出的主要问题就是采用同质化模式进行教学，在这种教学模式下，学生不能依据自身现有条件有针对性地进行训练和发展，即便教师的方法再灵活，策略再新颖，可能也很难达到预期的效果，有的可能没得到更深入的训练，有的可能又很难跟上和理解。所以，应用分层教学模式对初中英语阅读教学的意义在于：

（一）能够提升阅读教学的针对性、有效性。分层教学模式的“分层”，能够让不同层次的学生获得相应的符合自身特点的阅读内容和阅读活动，避免了以往“从同一起点出发”导致的不平衡。相反，能够让阅读水平较好的学生进行更深一步的阅读学习，而阅读水平较弱的学生则帮助他们夯实基础，增强他们在阅读时的成就感，进而更愿意去阅读，增长经验和能力。

（二）能够调动学生阅读的积极性。分层教学模式，能够让不同阅读水平的学生都能够依据自己的层次获得或者主动选择阅读材料，因而更容易提升阅读兴趣，挖掘自身阅读兴趣。而在不断的阅读中各层次的学生都能获得相应的提高，而且因为阅读训练是有针对性的，阅读技巧的引导和培养也是与能力相适应的，所以更容易获得进步和提高，而获得的成就感，会让学生能够更积极地投入阅读活动，产生相辅相成的作用。

（三）能够活跃学习氛围，增加学生之间的互动。分层的英语阅读教学，让处于同层次和不同层次的学生群体，一方面找到了自己的同伴，产生了“归属感”，另一方面可以与“相异”的同伴相互帮助、提醒，增加同学之间的互动，对于班级良好英语阅读氛围的形成，也很有益处。同时，分层教学可以让学生在英语阅读过程得到相互的促进，而且在与同学的交流中进行的“学习”，更为轻松、自在，非常有利于学生英语阅读水平的循序渐进的发展。

二、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用策略

（一）真正分析学生特点，科学分层、分组。了解学生是教师要教好学生必须要做的事，只有深入研究学生的特点，了解他們在智能等各方面的素养，才能在应用分层教学模式时，科学地给学生进行分层、分组，做到因材施教。那么，怎样按照科学合理的尺度和策略将学生进行分组呢？给学生分组需要遵循三个原则：首先，对学生的阅读能力、综合能力的评价指标应该多元。即，对学生进行考察时，不能从单一的一个方面来进行，需要从学生在课堂上的英语听辨能力、口头表达能力、语言模仿能力等多个方面的指标，来定位学生的英语语言综合能力，在此基础上进行分组。其次，对学生的既有英语知识储备的检测需要科学化。初中生已经有了一定的英语基础，而对于他们的词汇量、语音语法常识和固定搭配短语等可以通过可靠的“检测工具”进行把控，通过科学的书面、口头检测手段较全面地对学生的既有知识和可能的潜力进行评估，并作为对他们进行分组的指标之一。最后，对学生的分组应该有机动性，要富于变化。在对学生进行分组之前，就要与他们说明，分组是为了提升他们英语阅读学习效果而进行的，分组是为了学习更方便、高效，而且分组并不是终身制，而是有机动性的，会随着他们在阅读学习当中知识掌握情况和能力的发展情况不断地调整，从而保证学生的学习积极性不被分组所影响，丧失学习兴趣和信心。

（二）将分层贯彻英语阅读教学的始终。分层教学，不是单纯的形式上的分组，而是在整个教学过程都依照分层的理念展开，从备课到教学过程再到课后检测评价，都需要“分层”。

第一，备课分层。备课，也就是在课前准备，进行教学设计时就贯彻分层教学的理念，依照分层教学模式来安排学生的英语阅读教学，这也是英语阅读分层教学得以实施的基础。具体来说，首先，教师要明确备课的前提和目的，即，确定班级中学生的层次群体，依照群体特征制定相应的英语阅读能力的“门槛儿”，将需要掌握或者学会的阅读能力和阅读方法，分为基础、提升、竞赛三个部分，基础部分的知识需要全班大部分学生都能够掌握，提升阶段的知识需要同一层级的学生经过讨论达成，竞赛部分则是相对较深的知识，涉及课堂内容的拓展、延伸性的知识，这部分的知识鼓励学生进行尝试，看能不能从中有所体悟，这部分的知识一般让学生了解就好，不必强求一定掌握。

第二，教学分层。尽管在备课过程中注意了教学设计的分层，但在教学活动实施过程中如果不能够遵循教学设计进行，那么，分层教学也无从谈起。而分层教学的实施过程中，教师除了要遵循教学设计理念，在教学中还需要运用教育智慧，诸如课堂提问、师生交流和生生交流等环节，让分层教学更融洽的、合理的、科学的范围内展开。通常，基础类型的阅读知识和技巧的教学针对的是基础相对薄弱的学生群体；强化、提高类型的问题需要面向全体同学开展，因为这样的问题低层次的学生需要积极努力达成学习目标，中层次的学生需要熟练掌握，高层次的学生也需要巩固和加强，因此教师需要引导全体学生都参与到交流和讨论中来，促进各阶层学生群体的融合、提高；强化拓展性问题和知识则集中引导高阶层的学生群体，由他们的思路带动全体同学来积极思考，从而获得不同程度的进步。具体来说，比如逐句翻译课文内容，把握文章大致意思的部分，可以交给基础竭诚的学生；课文中的疑难句，则引导全体学生积极思考、讨论，并集中提问中阶层的学生，提高答题的正确率，提高课堂效率；仿写句子、分析句子语法结构等问题，则交给高阶层的学生，让他们能够更积极地进行思维，增强创造性和语言的综合理解运用能力。所以说英语阅读教学课堂实施过程中，教师更要注意“层次”的问题，一方面引导教学的过程中要注意分层策略，另一方面要对学生的能力层次有清晰的划分和把握，明确他们应该承担的角色，只有这样，才能在英语阅读教学过程中，让每个学生的阅读能力都有所发展。

第三，动态监测，动态评估。学生的英语学习总是随着学习时长、学习内容的递增而不断进步和发展的，英语阅读技巧、能力的变化也是一个不断的动态的过程，因此，教师对学生的学习状态的评价绝对不要“一刀切”，而应依据不同层次学生的特点进行中肯的或者具有激励性的语言进行评价，因为一方面评价是对学生一段时间学习情况的总结，另一方面也是鼓励学生继续努力提高、改善自己的契机。教师要在分层教学的基础上，开展分层评价——对学生进行动态监测、动态评估。首先是动态监测，教师要在教学过程和课后作业完成过程等多个方面注意观察学生的表现，尽可能把握每个学生的学习情况发展的曲线，而且这种监测有两方面的效用，一是可以帮助教师掌握学生对教学方式、方法的反馈，及时调整教学策略和教学手段；二是监测中教师在与学生交流的过程中，可以引导学生进行自我了解和分析，确定自身在学习过程中的优缺点，并不断进行自我调整，从而以更好的学习状态投入课堂学习当中。其次是，动态评估，教师对学生的评估应随着学习阶段、学习内容的变化随时调整，不用一成不變的眼光对学生进行评价，特别是在学生的阅读技巧、能力提升后，要随时对学生的分层情况进行调整，在变化中让每个学生都能够获得相应的学习指导和训练内容。

三、结语

综上所述，初中英语阅读教学与分层教学模式的结合是有着非常积极的意义的，分层让不同层次的学生都能够获得有针对性、更有效的教导和锻炼，在他们“可控制”的范围内去“占领高地”，让他们更有成就感，也更能积极地参与，同时，将“层次”的差异性变为促进剂和融合剂，“差异”不再是难以逾越的障碍，而是助力的“齿轮”，有利于积极向上的学习氛围的形成。而在具体的阅读教学分层策略方面，应该注重一贯性和整体性，即教学的各个过程都要贯彻“分层”理念，让“分层”不仅是“计划”，更是“行动”和“助跑器”。从而有效改善因为初中生阅读能力参差不齐而造成的学生英语学习积极性差，学习效率低等问题，让教师和学生能够在融洽、愉悦的环境中学习和交流，最终从根本上提高学生的英语语言素养。

参考文献：

[1]冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016，（03）.

[2]谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师，2016，（01）.

（作者单位：四平市第十四中学校）