摘要：随着信息技术的发展与互联网技术的推陈出新，各种纷繁复杂的信息技术已广泛应用于教学实践中。在以依靠黑板教学为主要工具的传统课堂模式中，往往会因受教一方的被动性，使得课堂教学枯燥无味，影响教师的授课效果，甚至整体教学进度等等。由此观之，将信息技术手段广泛并恰当地运用于小学数学教学中，不但能够充分的调动学生的求知欲望和学习兴趣，与此同时，引领学生走进丰富多彩的数学世界，使其视野得到进一步拓宽，从而达到提升教学质量的目标。

关键词：信息技术 小学数学 教学 创新模式

应用信息技术进行小学数学教学，简而言之就是多种电化媒体技术手段（如：计算机、电视、投影、录像等）来实施教学活动，其核心是将现代教育技术同小学数学教学进行有机地融合。具体来讲，可以运用多媒体信息技术制作教学课件并应用到实际的课堂活动中，一方面打破了传统教学模式的壁垒，使其在教学方式上相较于传统模式更加灵活，另一方面极大程度上丰富了教学内容。信息技术在小学数学教学中的应用：

一、应用信息技术，强化知识点的教学

在教学中运用信息技术，必须要坚持有效性原则。要使用恰当的方式和手段，也要充分考虑授课对象的心理与认知特征等方面的现状，只有符合上述两条原则的运用，才能让信息技术的价值最大化。对于具体教学实践而言，教师在进行小学数学相关知识点的讲授时，适合运用信息技术的入手点不在少数，但切入点不同，所得到的教学效果和学生的课堂体验也是完全不同的。这就要求授课教师要准确把握切入点与切入方式，充分发挥技术优势，通过综合运用多种信息手段与多媒体技术，实施引入知识点、阐述知识点原理、归纳与总结等教学活动，将恰当的知识点运用信息手段适时地向学生们展示出来，完成数学教学任务，从而进一步提高课堂效率与授课质量。具体而言，例如在进行“长方体、正方体的认识”相关知识点的教学时，信息技术的切入方向首先应侧重于本节内容的重点与核心部分，即面、棱、顶点。因此，要想进一步强化学生对该系列知识点的掌握，不妨首先考虑增添其趣味性。可以使用相关计算机软件将长方体和正方体制成可以进行拆分与拼接的动画游戏，将面、棱长、顶点三大核心知识点的教学融入其中，可以依据知识点设计不同的关卡，每一道关卡都有各种认知按钮与之相对应，以便学生动手操作演示，计算机借助后台程序对学生的操作进行识别与判断，断定其操作是否符合规范，是否过关。对于教师而言，也可以鼓励学生以小组为单位进行游戏竞赛，通过相互竞争进一步加深学生对知识点的掌握。学生在“玩中学，学中玩”，寓教于乐， 加深了学生对该知识点的掌握与体会。因此，能否找准信息技术与教学实践的切入点，是教员突出教学重点、以技术带动教学、提高教学质量和效果的关键所在。

二、應用信息技术，使抽象知识形象化

众所周知，抽象性是数学学科的一大主要特征。首先从生理上来说，小学生年纪较小，不具备足够的理解能力，记忆知识也还停留在机械化记忆的初步阶段，其次，从思维方式上来说，小学生以具象思维为主，必须将抽象的数学知识进行具象化加工处理，才能方便理解，由此看来，传授与讲解数学知识时，也理应牢牢把握这一特点，才能有助于学生对数学知识的深层次理解。具体而言，在进行实际教学时，若仅仅是依照教材阐述定义、概念、公式而不去做形象而具体的展示，必然会使得学生对知识的理解过程受阻，将整个教学过程变得乏味无趣。所以结论显而易见，教师应充分调动多媒体信息技术与互联网手段，把抽象的教学内容利用多彩的形式展现给学生，为学生创造具体化的思维空间，化抽象为形象，化繁为简，并以此作为学生思维能力的引导，让他们能够更为全面更为细致的认识和理解核心知识与难点。具体来讲，例如，在讲授“圆的认识”有关内容时，就可以充分发挥多媒体信息技术的优点实施教学，通过视频与动画来展示现实生活中“圆”的存在，展示汽车车轮的运动状态等。同时，可以在此处设置思考问题，若将车轮形状改为四边形或三角形，将会出现何种状况等。通过比较试验的方法，让学生充分理解圆形在实际生活中的运用，以及汽车车轮的圆形设计初衷等。多媒体技术的运用，使圆的形态得以更加直观的展现，更进一步地加深了学生对于本知识点的理解与认识。综合上述分析可知，运用信息技术展示教学内容，在激发学生求知欲望、好奇心以及创造力的同时，更能调动学生学习数学知识的积极性，如此便能让学生们在数学课上的的思维活跃度保持在较高水平，引导并启发学生对生活问题进行深入思考，提高他们的动手实践能力与解决问题的能力等。

三、应用信息技术，提高学生的想象力

传统教学模式会因为时间、场所等外在因素的制约，导致某些教学内容无法完整呈现在课堂，而信息技术恰好能够解决此难题。恰当利用信息技术手段，能够将图、文、声等多维度融合于一体，形象的模拟教学所需的各种抽象情境，以求让学生感同身受、身临其境，激发他们的创造力与想象能力，培养学生发现与解决实际生活中问题的能力，从而使课堂数学学习逐渐的同学生的现实生活情境浑然一体，让学生们切实感受到知识源于生活、知识蕴藏于生活中。具体而言，如在学习“简单的统计”一课的内容时，信息技术手段的存在，让各种数据的处理变得十分简单。将二次加工的统计数据与图表作为课件展示给学生，并要求学生亲自动手操作相关统计课件，让他们在处理数据的过程当中，学会对统计数据进行描述和分析，如此做来便提高了学生对现实问题的观察与认知能力，让学生在多姿多彩的课堂实践中，加深对数学知识的认识和理解。在信息技术的加持下，整个课堂充满着新奇的体验，无时无刻都在吸引着学生的目光，也正因如此，学生才会跟随着教师的引导继续学习。但教师也应该注意分清主次，避免因为课件的丰富多彩让学生无心学习。

四、应用信息技术，展示知识的形成过程

根据新课标大纲提出的要求，数学教学并不是单纯的向学生们传授数学知识，而是要让学生们掌握用数学思维解决实际问题。换而言之， 让学生掌握解决问题的逻辑思维才是最终目标，能够知其然，还要让知其所以然。清晰而高效的展示某些数学知识点的形成并不是难题，只要合理运用信息技术手段便可以实现。诸如数学概念的形成，定理公式的推演，某些数学规律背后含义的深层解释等，使用多媒体信息技术都可以应对自如，最终将其清晰、形象地展现给学生，让学生们清楚的认识具体的数学知识是如何形成的。在为教师教学过程提供便利的过程中，也能够在一定程度上调动学生学习数学知识的热忱，强化学生对于数学逻辑思维的深刻理解，举例来讲，在进行“行程问题”的教学时提出具体例题：一架列车车身长度为160米，以每秒30米的速度经过一座长度为1820米的大桥，共计需要多长时间（分钟）？教师在引导学生解题之前，不妨先用多媒体课件呈现出例题中火车过桥的真实场景，在车头到桥头与车尾通过大桥两个关键性时刻，可以将列车与大桥分别用区别的两种颜色标记，为学生的情境引入创造良好条件，以便对火车通过大桥的距离等等一系列由此引发的问题产生更为清楚的认知。学生们通过观察动态演示，可以较为清晰的感知题干中所给的数学条件及数量关系，在眼看、耳听、手操作中加深对火车过桥一类相对运动的数学问题的认识和理解，进一步加强了学生们解决数学问题的能力。

综上所述，小学数学教师通过多媒体信息技术丰富多彩的视听，能够清晰地向学生们展示出具体的数学情境，可以有效调动学生的积极性与参与课堂的主动性，激发其自主学习的信心与动力。除此之外，利用多媒体课件搭建数学问题模型，能够让学生明确问题，快速进入课堂学习状态，最终使学生对数学知识的形成过程有着更加深刻的体会。

五、应用信息技术，提高课堂教学效率

通过运用信息技术，教师能够节约大量的课堂时间，以便结合学生的个人实际情况进行知识点查漏补缺，进行知识点二次强化，与此同时，学生通过形象化的观察，能够进一步加深对知识的理解和记忆，一改以往传统模式中的呆板记忆，因此，要想提高课堂教学效率，高效整合教学资源，信息技术的恰当使用必不可少。在以往的传统课堂教学模式体系中，使用板书成为了教学过程当中的主旋律，这就在某种意义上导致了课堂效率的低下与教学时间的压缩。综合運用信息技术手段，率先将一部分教学内容制作成多媒体课件，以多媒体课件的演示与播放取代传统的板书授课，省时省力、高效高能，不但能够解决传统教学模式中教学手段匮乏的难题，节省了教学时间，同时又因多媒体技术的丰富性、多维度性，极大程度上缓和了课堂板书的单调与乏味，丰富了学生们的感官体验，让课堂氛围更加活泼生动，也更有助于学生对于知识的掌握与理解，最终达到提升课堂教学效率的目标。

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（作者简介：杜野，一级教师，本科，作者单位：吉林省大安市慧阳第一小学校；研究方向：小学数学。）