张桂华

摘要：随着我国在基础教育不断投入，教学理念不断更新，结合小学语文新课标要求，多媒体技术辅助教学正深入课堂，其声、光、电结合的特殊功能在优化语言学习环境的同时，改变了传统课堂容量，以其丰富的表现形式调动了学生的学习兴趣，成为教师授课的重要教学手段。同时，也要科学规划多媒体的应用，量体裁衣、量身定做，选择优质素材，以教学目标为多媒体手段选择依据，以学生综合发展为选择目的，根据小学阶段学生的心理特点，认知规律，制作行之有效的课件。本文旨在讨论多媒体技术在小学语文教学如何合理应用，以期在提高语文教学水平的同时，提升整体学生语文学习能力。

關键词：多媒体技术 多样性 合理应用

一、多媒体技术在语文教学中的意义

在小学阶段，语文不仅是一门基础学科，帮助学生掌握语言组织能力，还承担着培养社会主义核心价值观，传承中华传统文化的重任，但语文课程内容琐碎、形式枯燥，小学阶段的学生对语文还存在认知不足，对“烟波浩淼”的语言“海洋”心存畏惧，语文学习成为一种负担。多媒体教学就是改变以往传统课堂“满堂灌”、“平铺直叙”的形式，将教学主体让位给学生，发挥学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，不断提高学生对语文课程的爱好与热情，实现“要我学”到“我要学”的转变。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用 ，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”随着新教改的深化推进，多媒体技术在语文教学实践中得到广泛应用，以其“得天独厚”的信息交流、资源整合优势，形式多样的展示手法、教学技巧，拓展了语文学习和运用领域，开阔了学生视野，同时有效促进教师教学目标与学生学习事半功倍地完成。

二、多媒体技术在语文教学中的应用

（一）激发学生的学习动机

古语有云：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师，是学生学习的内在动力。语言学习是一项重复联系、反复记忆的工程，持续时间长、注重平时积累。小学阶段的学生活泼好动，注意力集中时间短，倾向于多重感官刺激，语文课程学习往往不能时刻保持兴趣。多媒体技术就是把空洞、苍白的语言描述，转化为动态画面，结合教学目标，引入情景，引发学生与作者的感情共鸣，教师教得有声有色，学生学的有滋有味。如《詹天佑》这篇课文出现六年级下册，学生对詹天佑了解不多，对京张铁路历史背景理解不够深刻，学生会感到乏味、不愿意学，这就造成语文教学的被动。借助多媒体教学，通过展示京张铁路修建历史照片、观看《詹天佑》电影、相关纪录片等方式，让学生感受到京张铁路修建时克服的种种困难，仿佛置身于那个忧国忧民的时代，让学生产生强烈的学习愿望，此时再结合课文开展爱国主义教育，激发学生学习动力。像这种采用结合影音、幻灯、图片等多媒体教学方法，形象、直观的情景化展示课文原先呆板、枯燥的内容，化抽象为具体，化静态为动态，绘声绘色地给予学生学习体验，帮助学生加深课文的理解，进而加深所学知识的记忆。

（二）培养学生的审美情趣

文章是作者的情感表达，是作者通过文字揭示生活的原理与真谛，蕴含着审美与哲学，受制于小学阶段学生的人生阅历，学生对一些文字缺乏想象，体会不到其中的美感。比如《观潮》这篇文采斐然的课文时，大部分学生没有实地领略过钱塘江大潮，难以体会其波澜壮阔，特别是对描写的大潮丰富变化，学生难以展开联想。多媒体技术为激发学生的想象力提供了条件，课堂上截取潮前、潮临、潮去三个阶段的实拍视频，配以不同的音乐背景及课文旁白，展现钱塘江大潮波涛如怒、汹涌澎湃的壮美，学生如闻其声，如临其境，进而领略了祖国大好山河的温柔美和雄壮美，得到了美得享受。结束视频后，教师引导学生再读课文，学生脑海中已有联想画面，情随境生，事半功倍地学习。

（三）丰富课堂教学容量

《语文课程标准》指出：“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”。小学语文课文的设置分类复杂、综合性强，这就要求教师在开展教学活动中增加课堂信息量。研究显示，同时运用身体上的多种感觉器官，可以充分刺激大脑灰质记忆区，达到最佳的学习效率。传统语文教学中，信息传递全凭教师的“三寸不烂之舌”、黑板板书，这两种方式缺乏动态视觉效果，信息含量少，往往老师讲的口干舌燥，学生听得浑浑噩噩，也没有形成预期的教学效果。应用多媒体技术就是大量增加学生听和看的机会，视觉、听觉系统协调运用，同时接受教学信息，信息量是原来的数倍、甚至十倍以上。在运用多媒体教学中，教师精心制作课件，扩展课程相关内容，使学生置身于影像、音频、文字环绕之中，加快课程内容展示速率，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。在教学中，不仅可以利用这一信息优势对教学内容作一些补充，例如作家生平、作品背景，以及教学内容涉及到的众多相关资料。如：在讲到《会说话的灯》时，教师可以展示飞机灯光、航标灯光等设定规则，及演化历史，从而扩大了学生知识面。教学《太阳》这一课时，教师也可以介绍一些关于太阳黑子、恒星、太阳系、地球公转等天文知识，让学生更加深刻地认识科学，进一步引导学生追求科学，崇尚真理的信念。

（四）突破教学难点、重点

古诗词、成语因其文体简短精悍、内容复杂丰富，一直是小学语文教学的难点。古诗词、成语出现在小学生识字阶段，此时学生识字量有限，文学知识储备薄弱，很多简单的五言绝句与成语对他们来说都称得上佶屈聱牙、晦涩难懂。比如成语“邯郸学步”，这个成语历史背景较深，包含的信息量较大，单靠老师讲述，学生不一定能完全理解，如果将这个成语用动画展现出来，配上生动的解释旁白，学生看了十分有趣，教师此时可以推荐学生课外阅读《东周列国志》，这样学生既牢牢记住了这一成语又得到一本好书。小学语文旨在培养学生读写能力，《语文课程标准》提出：“学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”现实情况是，学生的写作往往不知从哪里写起，或者不知写些什么，平时侃侃而谈的学生，提起笔来却无话可说，这些现象普遍存在。比如在作文教学课堂上，以《我的家乡》为题写一篇描写美丽家乡的文章，可以先让学生观看家乡的图片和视频，然后让学生讨论可以入手的几个方面，最后运用课件：金色的麦田、热闹的庙会、美味的街头小吃、秀美的古运河，学生的思绪纷纷打开，选择自己认为家乡最美丽的地方作为切入点，这篇文章必定十分成功。

三、如何在小学语文教学中合理利用多媒体

（一）正确摆正多媒体教学的位置

“多媒体”是一种辅助教学手段，而不是语文课堂教学主体，不能过分夸大它的作用，更不能用多媒体课件取代教師的创造性工作，教师在课堂的主导地位丝毫不能动摇，小学语文课程安排具备很强的“人文关怀”，文学作品的精妙是冰冷的机器无法完成的。有的教师严重依赖多媒体课件，一堂课下来，学生只见老师摆弄鼠标、键盘，“只见机器难见人，只见画面不见文”，不动一根粉笔，不动一次口舌，教师成了放映员，学生全程盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，是教学的后退。

（二）合理把握使用多媒体的时机

在语文教学中运用多媒体要以“运用不在多，而在于精”为方针，以“选择恰当的时机与切入点”为目标，以“关键之处”为契机，其合理把握主要包括以下两个方面：

新课导入时，多媒体教学恰能以鲜艳的画面，直观的感受，使教学情景生动、具体，调动学生的学习动机，如学习《长城》、《颐和园》等课的时候，考虑到部分学生缺乏此类旅游经历，可先选取一些典型的精美图片，让学生有初步的感性认识，加深对课文的理解。在突破教学难点、重点时，教师想要把抽象的文字概念和容易混淆的问题讲清楚，光凭“能说会道”，片面的板书，十分困难，多媒体教学就可以整合学生听觉、视觉效果，促进思维发散与联想，促进学生对难点、重点的理解，如学习《爬山虎的脚》这一课时，在初步理解课文之后，通过动画慢动作演示爬山虎爬墙的过程，让学生“眼见为实”，达到突破重点的效果。

四、总结

综上所述，将多媒体技术应用与小学语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它以其独特优势改变小学语文课程枯燥无味、繁琐抽象的状况，它让学生时刻保持积极上进的学习状态，教学中合理运用多媒体，将使语文教学达到事半功倍的效果，这将是我们教育工作者在新教改背景下另一研究领域。

参考文献：

[1]孙红卫.多媒体在小学语文教学中的应用[J].学术研究，2013，（01）.

[2]于雷.新课标下如何有效运用现代信息技术辅助教学[J].教育现代化，2017，（04）.

[3]冯翠琼.信息技术在小学语文教学中应用现状分析[J].教育教学论坛，2013，（12）.

（作者单位：山东省高唐县杨屯镇张大屯小学）