王文莹

摘要：传统的作文教学最大的弊病是表达和学生生活脱离。有的学生日复一日重复着别人的思维，没有表达自己的思想，假话空话一大堆；有的缺乏表达欲望，一提起作文就头疼，觉得无话可说；有的作文过于死板，真情少得可怜……要使他们“ 有内容可写，有情感可抒，有内容会写，有情感会抒，”就要使学生把学习的触角延伸到广阔的社会生活中去，给学生创设宽松、和谐、自主的写作环境，使他们学得愉快、写得轻松。

关键词：作文阅读 写作培养 教学

一、引导学生学会观察生活，积累写作素材

作文是客观世界在学生头脑中反映的产物。要写好作文必须多看，即多观察。

（一）引导学生观察周围的人和事、观察大自然的美景，提高认识生活的能力，激发爱生活的情感

在校内，引导学生看同学嬉戏玩耍之趣、看同学凝神思索之态、看文明礼貌之行 ；在校外，看祖国的名山大川、风雨云雾，花草树木，看世间百态、人情冷暖……从而开阔了他们的眼界，激发爱自然、爱生活的情感，提高他们分辨真、善、美，假、恶、丑的能力。这样学生就会去写真表实，吐露真情。

（二）作文前给学生“任务”，让学生带着“观察”的眼光去搜寻、去探索、去参与

学生观察的目的越明确，感知就越清晰。然而小学生在观察事物时往往东张西望。如果给他们任务，他们就可以在周围众多的事物中进行合理的选择，才能有的放矢地把注意力集中在观察的对象上。

如让孩子们写植物，虽然我们的身边到处是植物，但有的同学没有去观察，就不知怎么写。我们的校园杨树比较多，可以领孩子们到操场上看看杨树，根是什么样，摸摸树干什么样，听听风中树叶的声音等。观察不仅是用眼睛看，还要用耳朵听，用手去触摸，用鼻子去闻，用心去想。即“开放所有感官，感受生活”。经过观察，二年级同学们写出了这样的句子：树根像一只巨大的手用力地抓着泥土；还有的写：站在树下仰望，杨树可真高啊，好像碰到了天。我在这样的句子下面画上了波浪线，写了个“好”，我看到孩子的眼睛在放光，看到了孩子内心的喜悦。这种喜悦是写假话，拼装精彩作文的同学所体会不到的。尤其是低年级的学生反复经过这样的训练，有利于培养他们主动给自己提出观察的目的，获取写作材料。

（三）引导学生观察要有序、观察要细致，这样写起来就言之有序、言之有物了

学生明确了观察的目的任务后，要引导学生按一定的顺序去观察（由远及近、从上到下、由整体到部分等），让学生有重点、有主次、细致地观察，才会写得生动具体。我进行过这样的教学，如，让同学观看“吹气球”，然后写作文。学生看后觉得不到一分钟的事写一篇作文太难了，吹几口气气球就圆了，写啥呀？后来让学生注意观察吹气球同学的动作（手、脚、嘴），重点看吹气球同学神情的变化（眉毛、眼睛、脸色），气球的变化（大小、颜色），再看观看的同学的表情，想想自己当时的心情等。再次观察后，学生就有很多话急于要说了。

（四）要引导学生边观察边想象，依据已有的生活經验去自由发挥、去创造

要使学生充分感知事物须让他们在观察过程中展开想象，从而把事物看活、看透。想象进入文章可以产生奇特的力量。如《西游记》中的孙悟空能上天、入地，有七十二变，能降妖捉怪，这是凭着非凡的想象编写出来的。想象进入文章就如同插上千里翅、长上千里眼，可以回推遥远的过去，畅想美好的未来，幻想深奥的宇宙，作文内容会更丰富、更生动。

此外还要培养学生随时随地勤于观察的好习惯，从生活中提炼更多更好的素材。

二、创设写作情境，丰富学生生活体验，引发写作之趣

（一）根据学生实际，设计“有用而发”的作文课

如高年级可以设计贴近学生生活实际的辩论课（学生花大量的时间练字好不好？过生日请同学吃饭好不好？）。给出论题后，学生会为自己支持的观点调动已有的生活经验，努力搜寻资料，积极为辩论做准备，为“真理”而雄辩。这样的辩论，辩出了能力、辩出了真情。学生就会写出一篇篇“观点鲜明”、“论据充足”而又不失儿童稚气的文章。

（二）挖掘教材中的情感因素，使他们想说、乐写

小学语文教材中很多课文为学生写作训练提供了极好的素材。依托课文、超越课文，找准训练点激发写作欲望，使读和写互为手段，又互为目的。我们可以通过多种形式促练，如：扩写、续写、改写、缩写、写读后感等，从而促进写作能力的提高。

（三）开展多种活动，使学生在多姿多彩的生活中丰富情感体验

“遇悲喜而生情，触佳景而兴感。”文贵乎情，作文教学可以充分利用这一点，让他们心有所感、情有所动，想说、想写。如带孩子去“敬老院”送温暖，他们放开童声，跳起优美的舞蹈，送上精美小礼品，用爱心去关怀年迈的老人。孩子们的深情感动着老人，老人们关怀下一代的言语感化了孩子。这种“超亲情”的感情在孩子幼小的心田里油然而生，他们下笔时那种情感的倾泻、开放的思维，就会使文章妙笔生花。

（四）开放空间，鼓励自由表达，让学生写自己想说的话

教师要注意倾听，从学生写作心理出发，点燃学生相关的作文积蓄，点燃独特的写作视野。比如这节课打算让同学们写读《桥》一文的感受，有的同学不想写，觉得感受不深，那就可以让学生有了什么见解、有了什么想法、什么感情都可以表达出来。作文可以不拘泥于形式、方法、篇幅，让孩子们敞开心扉，随心所欲去写。我就觉得一篇好作文，它表达了学生自己的思想，是内心积蓄的倾吐。

三、在生活中抓住契机，促写作之行

“拳不离手，曲不离口。”写作也是如此，只有勤于耕耘才会收获到甘甜的果实。我们要在生活中抓住契机，引导学生积极练笔，使他们养成勤于练笔的好习惯。

（一）结合社会的新人新事，引导学生练笔

教师可以结合地方上涌现出一些好人好事，引导学生学先进、写先进。如光明小学李某家境贫困，我们身边的好心人向他伸出援助之手。让学生走近他们，了解他们，学生的笔下便会有《温暖》、《我和李某比童年》、《人间自有真情在》等生动感人的文章。即收到了育人的效果，又提高了写作能力。

（二）引导学生做生活中的有心人，随时记录身边的小事

生活中，学生也许会被眼前的一个场面、一个景象所吸引；也许是身边的一种声音、一句话给学生以启迪与思索。那我们就要多一份细心，引导学生抓住它及时去写。

既抒发了内心的情感，又与他人进行了沟通，这样勤写多练，做到“我口说我话，我手写我心。”学生的作文能力会得到提高。

四、让学生在生活中注意学习语言、积累语言、修正语言，提高写作能力

学习语言、积累语言是吸收、是鉴赏，是输入；而写作是表达、是倾吐，是输出。写作的工具是语言，没有语言的输入就无从谈输出。积累了丰富的语言材料，才能写出生动的作文。

（一）引导学生在多种开放的形式中，丰富语言储备

随着人类社会的进步和人类智慧的发展，说话的内容也越来越丰富了，越来越多样化了。如引导学生在人与人交流中、在伴着乐声的歌词中、在新鲜独特的广告中、在诙谐幽默的小品中……注意汲取营养，丰富语言积累。

（二）要培养学生广泛的阅读兴趣，使学生在古今中外优秀作品中吸收营养，丰富语言储备

“读书破万卷 ，下笔如有神。” 阅读是写作的基础。教师要引导学生扩大阅读面、增加阅读量。如读一读《中华上下五千年》、《百科全书》、《唐诗三百首》等。意境优美的散文、含蓄隽永的诗歌、妙语佳句、精彩片段要背下来。这样学生在漫长的生活中不断品味，逐步加深理解，从而提高认识能力和写作能力。

（三）通过学生自主修改的形式，让作文在原有的基础上大幅度提升

当学生的作文水平呈现出相对稳定的趋势，教师应该打破以往一支笔评改作文的旧格局，科学地把控课堂，充分利用有效资源，让学生自主评价作文，一方面调动学生参与的积极性，同时又能让已经完成的作文有一个不同程度地提升。

1.同桌互批，组长圈批

同桌互相批阅对方作文，找出问题所在，提出修改意见。组长再次批阅圈出漏洞，包括修改意見。

2.教师评价

由于学生写作水平参差，所以，教师就需要方向性把控。学生互批需要签名，由此他必须认真阅览。同样，组长更需用心参与。至此，教师首先注重的是前两者评改思路的方向，教会学生评价作文的标准和修改方法。同时给出自己对作文的评改意见，供前两位评价者参考。

如此循环往复，学生们在参与中慢慢学会了评价、修改。提升个人作文质量便是自然而然了。

生活是写作的源头活水。生活有多广阔，作文教学的天地就有多广阔。只要教师引导学生以小主人翁的态度去参与生活、留心观察生活、用心去感受生活并且注意积累，美好的生活就会在孩子们的笔下化为一篇篇内容真实、叙述生动、饱含真情的具有独特个性的文章。

参考文献：

[1]彭钢.课程理念的更新[M].首都师范大学出版社，2001，（12）.

[2]王绍玉.课程教育研究：新教师教学[M].2018，（18）.

（作者单位：东莞市东城第三小学）