王文华

摘 要：现有的历史教学课程资源开发中，更多的目光投注于影像资料领域，单一的音乐作品应用于教学中的关注并不多。而实际上，音乐作品在历史教学中有着其独特的教学效果，因为形式纯粹，所以更加直接而有效。在呈现历史知识，创设历史情境；设计问题，激活学生思考；突破教学重点难点；调控课堂氛围等方面均有较好效果。

关键词：音乐作品；艺术生；高中历史；教学应用

人类均遵循着从感性认识到理性认识的基本规律。音乐作品向学生提供的感性材料，使学生能够在获得丰富的感性材料基础上，逐渐形成理性认识；有助于加强知识记忆，借助于学生日常学习生活中熟悉的音乐形式，有助于事半功倍的形成无意识记忆，在调动眼、耳、嘴等多种感官参与记忆的前提下，将顺利的转化成有意识记忆，并形成较为牢固的记忆链条，使得遗忘速度减慢，同时形成多个记忆关键结点，便于提取。

音乐作品以其丰富的内涵，极强的审美观感以及直观性的特点可以给艺术学生留下深刻的第一印象，引起学生的兴趣和注意。但是在历史教学中应用音乐作品只是课堂教学的一种手段，是为教师呈现知识或组织课堂教学而服务的，所以，教师在备课时要做好充分准备，围绕着一节课的教学目标，明确使用音乐作品的目的。在讲授新课时使用音乐作品主要有这样几个目的：

一、利用音乐作品呈现历史知识，创设历史情境

历史课堂教学所讲的都是过去的事情，与学生的时空相隔太远，如果学生无法理解当时的历史氛围，也就无法体会当时的人物感受，理解历史事件的真实意义，认识历史现象的深刻内蕴；同时，在历史课堂教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度来看来听已经有了结果的人与事，因而，即使再悲壮再雄美再曲折的历史人物与事件，也无法激起学生内心的波澜。音乐作品与其他学习材料相比，融入了艺术家的个人情感，更具感染力，其营造的历史氛围更为生动，更能感动观赏者。

例如：讲授1935年在中国社会主要矛盾转变时期的一场学生爱国运动“一二九”运动，播放《毕业歌》，慷慨激昂的进行曲旋律和号召性强烈的歌词，能迅速的将学生的拉进那个那个国家危机，民族危亡的岁月，感受80年前的同龄人们以挽救国家危亡为己任的热情和坚持斗争的勇气，引起情感上的共鸣，进而顺势落实课堂内容就会容易很多。

二、利用音乐作品设问，激活学生思考

提问是调动学生发挥主体作用的一种最经常、最普遍的教学手段，把问题设计的起点定在学生现有的一些常识上，学生接受和理解起来就会容易得多，提问就会更加有效。

例如：在讲授“国共合作”的时候，介绍八路军的前世今生，引用《八路军军歌》，就能基本把八路军一路走来到编创时期的历史做一个简单回顾，可以要求学生根据歌词说出包含了哪些基本的历史事件。

这首歌中包含了长征、土地革命、平型关战役、游击战、敌后抗日根据地等历史史实。学生可以依托这几个点，概括一条中共抗日的基本脉络。

三、借助音乐作品突破教学重点难点

在教学中，我们经常会遇到教学内容与学生的实际经验有较大的距离，这给教学增加了难度，但是这些内容又是教学不能回避的，借用音乐作品我们可以将文字转换为直观的艺术形象，缩短学生与学习材料的距离，同时，找到音乐作品与教学内容的结合点，巧妙设问，引导学生思考，能很好的解决教学中的疑难的知识点，完成教学目标并取得不错的教学教学效果。

例如：讲述“19世纪以来的文学艺术”中的“浪漫乐章”知识点，对于文字上的描述，所谓的古典主义音乐、浪漫主义音乐学生除了死记硬背书本上的特点叙述，是没有办法在脑海里形成对比的，对于一般的教师来说也未必有足够的音乐素养能用语言直接描述出两者之间的区别，所以最好的方法就是直接把贝多芬九部交响曲中的第三、第五、第六、第九四首曲子一方，基本就区分了。如果后面再跟上舒伯特和约翰斯特劳斯的作品加深印象，那么浪漫主义的音乐风格基本就了然于胸了。

四、借助音乐作品调控课堂氛围

教师对课堂氛围实施调控可以是有预设有目的进行的。教师在进行课堂教学设计时，根据学生特点和学习内容做好预设，在什么时候学生容易感到疲劳，容易走神？什么知识点学生容易出现思维困难，课堂气氛会比较沉闷？在这个时候适时的使用音乐作品，可以起到调节课堂气氛，活跃学生思维的作用。

另外，在课堂教学的过程中往往会有一些教师预设不到的情况发生，面对课堂随机出现的这些问题，需要教师运用教学的智慧进行艺术的处理，最大限度的减少消极因素对课堂教学的影响。由于艺术学生大多开朗大方，自我表现欲望强，再加上有一定的艺术特长，所以非常喜欢展现自己的才能，在这种情况下积极引导学生参与课堂，现场对一些音乐作品进行演唱和表演，可以增强课堂教学的“磁力”。

参考文献：

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