麻杏娥

摘 要：随着素质教育理念的不断普及和社会对于人才要求标准提高，高中语文阅读教学越来越受到人们的重视。其中名著阅读是阅读教学中的核心内容，也是教师重点研究的对象。本文将针对当前名著阅读教学中的问题进行分析，从多角度探讨阅读教学策略和方法。

关键词：高中语文；名著阅读；问题对策

一、高中语文名著阅读教学中的问题

（一）教师对名著阅读教学认识不足

在当前语文课堂中，教师难以将课堂教学与名著教学结合起来，在进行名著阅读教学时的形式与课文教学相似度较高。而名著作为文学性和艺术性的综合体，其篇幅往往大大超过传统课本文章。在这种情况下，采用传统的预习、讲解和重点句子赏析的形式，很容易形成流水账式授课。学生也如同盲人摸象，感受不到名著阅读的整体美和丰富的精神文化内涵。由此可见，教师对名著教学认识不足，缺乏足够的教学经验，教学模式有待开发和完善，这是造成名著阅读教学效率较低的重要原因之一。

（二）名著阅读教学理念落后

在当前名著阅读教学中，教师依旧重视学生的阅读理解能力和笔试解题能力，在这种情况下，语文教师在教学中往往会以出题、解题的方式进行教学。首先这种方式对学生的名著阅读兴趣有一定的打击，其次还使得学生难以认真品读文章的内容，对感受作者精神世界和想表达的思想造成了阻碍。也就是说，当前语文名著阅读教学功利性较强，教学理念偏落后，使学生没有自主性。教师在教学中掌握了进度和方式，使学生被动接受来自教师的理解和知识传授。俗话说，一千个读者就有一千个哈姆莱特。名著阅读的长篇幅使得学生将阅读感受和个人生活经验结合起来，产生不一样的感悟和想法，仅仅靠教师的指导和传输难以达到应有的效果。

（三）高中生学习压力大，阅读习惯差

当前高中生面临着升学压力，在学校和家庭的双重压力下，阅读时间被大量缩减，导致大部分学生埋头于不同学科的笔试能力提升上，对于名著阅读缺乏一定的兴趣。另外，由于当前移动互联网和智能手机的快速发展，使学生习惯于接受碎片化的信息，对篇幅较长，内涵较为深厚的名著缺乏阅读兴趣，并且阅读能力逐渐降低，很多学生即使在阅读，也没有良好的习惯，经常出现边阅读边玩手机的现象。

二、提升高中语文阅读教学质量的对策

（一）教师要正确认识名著阅读教学

首先，教师要对名著教学有着明确的认识，对名著教学的价值和意义有深刻的理解。在名著阅读教学中，教师应当注重学生的情感体验，以学生为本，建立起一套优秀的、良好的教学模式，给予学生足够的引导和帮助。教师应当使每位学生结合自身经历进行感悟，从而得到不一样的阅读体验。名著阅读能够提高学生的理解能力和发散思维，是提升学生其他学科成绩的重要基础。在名著阅读教学中，教师要改变传统阅读教学功利化的特点，为提高名著阅读教学有效性创造条件。

（二）采取分层分类教学法进行教学

高中生大都有着自己的阅历和喜好，在名著阅读教学中教师应当体会到学生的个体差异，在指导过程中以分层分类的教学方式，使名著阅读教学更具针对性。比如，按照学生阅读能力进行分层知道，按照历史、科学、人文等不同名著种类进行分类，这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提升学生在名著阅读中的积极性和主动性。教师在引导过程中，要针对不同层次的学生提出不同的问题，设立不同的阅读目标，为学生打下良好的基础，使每位学生都能得到进步和发展。

（三）完善名著阅读教学手段

当前名著阅读教学面临的困难，很大一部分原因是由于教学手段的单一和僵化，再加上学生时间不足和兴趣阑珊，导致阅读教学成效甚微。在这种情况下，要不断完善名著阅读教学手段，除前文中所说的分层分类教学外，教师还应当对阅读教学和课堂教学进行优化，使二者能够完美结合，达到丰富学生阅读量，提高学生阅读理解能力和人文素养的目标。另外，教师还可以组织一些阅读活动，拓展学生的课余时间，激发学生对名著阅读的兴趣，使学生真正的热爱阅读。

三、结束语

总而言之，在高中阅读名著阅读教学中，教师和学生都面临着挑战。要想提高学生的人文素养和阅读能力，教师应当转变理念，采取有效的措施改变学生当前的阅读状态，提高学生的阅读水平，激发学生阅读兴趣。名著阅读是培养学生思维能力的重要方法，高中教师要积极解决当前教学中的困难，开辟新的名著教学道路，使学生由被动的功利性学习，变成主动的兴趣性学习，从而实现学生阅读能力和语文素养的不断提升，为他们未来发展奠定基础。

参考文献：

[1]赵招娟.高中语文“名著導读”教学现状及策略研究[D].新疆师范大学，2016.

[2]冯兰珍.高中语文名著阅读教学的困境及对策[D].苏州大学，2015.

[3]顾建英.高中生文学名著阅读的现状分析及对策研究[D].苏州大学，2010.