曾小燕

摘要：在英语教学实践中，相当多学生常遇到生词不会拼读，学习单词全靠死记硬背，他们经常徘徊在读-忘-记-忘-读的怪圈中，从而逐渐失去了学习英语的兴趣。通过训练学生利用音形对应法直接拼读单词，培养他们“见词能读、听音能写”的能力，是提升学生学习英语单词能力和水平的有效方法。

关键词：音形对应法；直接拼读；字母；字母组合；音节

一、音形对应法教学的背景

对于刚接触英语的学生而言，他们都充满着好奇，兴趣很浓，你会经常听到他们不亦乐乎地说着英语。然而，很快部分学生就失去了兴趣，為什么呢？因为英语字母的音、形不一致使学生记不住单词读音，他们就死读或给英文单词和句子注上汉字读音。对于曾学过英语的学生而言，因为他们没有掌握音形对应要领，不能科学地从音到形去记四会单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。如此机械枯燥地死读硬背却又收效甚微，最终使他们失去自信产生厌学情绪。如何克服这一现象，并持久地保持英语的学习兴趣呢？音形对应法教学为我们解决了这一难题。

音形对应法是指按字母及字母组合的发音规律直接拼读出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力。它避免了学生按字母名称先后顺序记背单词的弊端，使学生能根据字母在单词中的发音直拼读出单词，只要是符合音形对应规则的，学生就能做到“见其形读其音，听其音知其形”。这套方法是笔者多年的词汇教学经验，是小学英语教学中必须要培养的学生能力之一。

二、音形对应法教学的意义

英语语音和汉语拼音有着许多相似之处，辅音字母在单词中的读音与汉语拼音中声母的读音有许多相似之处，英语中的元音与汉语拼音的韵母也有许多相同之处，学生已掌握了汉语拼音，把拼音的方法用到英语单词的学习上是一个行之有效的方法。所以，运用音形对应法最大的意义就是可以使学生用较短的时间，具备初步的拼读和记忆单词的能力，它能循序渐进的将语音复杂内容简单化，从而培养学生见单音节词及部分双音节词能读，听词能写的能力。它使学生一开始就因根据音形对应法而自己独立拼读出新单词而感到成功、满足，进而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，为进一步学习英语打下良好的基础。

三、音形对应法教学的原则

1.视听说领先、读写跟上。

“视听说领先、读写跟上”，这与《英语课程标准》对语言技能目标的描述是一致的。学习英语要先听后说，没有听就无法说。为什么天生的聋子必然是哑巴？因为听是说的准备，是说的先导。看准了，听清了，才能开口说。

在日常教学中，教师从第一个单词开始，就应由孩子自己拼出来。如：教师出示新单词图片时，可以做一做口型，让孩子看一看口型，再看一看单词，通过猜一猜、听一听、读一读，让学生真实而形象地感受并领悟到音形对应法的魅力。在此过程中，教师应注重培训学生基于音形对应法由字母到单词拼读的意识和能力。如学生可以根据字母b，a，g的发音[b]，[?]，[g]直接读出这个词的音[b?g]。同样，当教师读出[b?g]这个音时，学生可以根据发音[b]推断出第一个字母是b，根据[?]推断第二个字母是a，根据发音[g]推断第三个字母是g，从而写出单词。

2.及时纠错、错中求是。

刚学英语的学生积极性很高，有时教师刚一示范，他们就迫不及待地模仿起来。实际上，还未听清听准就模仿很容易忽略一些辅音。如：book经常会读成[bu：]，cat经常会读成[k?]。教师为了不影响学生的学习热情而忽视纠正学生的错误发音，久而久之学生便习惯了这种发音的方法，而错误的发音方法会影响学生以后对单词的记忆。我们知道掌握一定的音形对应规律，就可以把词形和词音结合起来记，尽可能的避免读漏音，做到“见其形读其音，听其音知其形”。通过观察book这个单词的拼写形式，看到词末有k字母，就知道该单词最后一定有[k]这个发音，从而在拼写的时候也不会漏掉k字母了。反之，当学生读错音时也就不可能根据其音把这个词拼写出来，即使拼写出来也极有可能是错误的拼法。所以在学生刚开始学英语时我们就要重视学生的发音，积极鼓励学生认真看老师口型，认真听，同时认真观察单词的拼写形式。孩子难免会出错，当然我们允许他们出错，但正确、及时、恰当地纠错是音形对应的关键原则，我们应关注孩子在错中求是的过程。

3.由简到繁、由散到聚。

“由简到繁、由散到聚”是学习任何一门知识或技能应遵循的普遍原则，就像造房子得从扎实的地基开始一样。刚接触英语时，教师要在平时的教学中逐步帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系。英语中的辅音、元音实际上与汉语中的声母、韵母之间呈现出某种对应关系。教师可以充分利用这种对应关系中的正迁移作用，由简到繁的进行教学。如：大部分英语辅音字母在单词中的发音与汉语拼音非常相似，如b d f g h k l m n p s t w y z j r x q。我们可以利用这种相似性，促成学生对语音知识概念的形成。而元音教学可先从规则发音入手，再过渡到不规则发音，由简至繁逐步展开。在实际教学过程中，教师也并不是集中教授，而应分散于日常的词汇教学中，孩子通过日积月累的学习，自然而然由散到聚地铭记于心。

四、音形对应法教学的要点

1.掐准起步时间、有效实施音形对应。

对于一年级就接触英语的学生，由于汉语拼音教学的全面展开，而音形对应法又类似于汉语拼音的拼读法，所以在一年级渗透音形对应，反而会与汉语拼音混淆，不利于孩子在两种语言上的学习。教师可等待孩子学完整套汉语拼音后，从二年级再进行音形对应的渗透。而学PEP教材的孩子是从三年级起步的，教师就不必担心以上的问题。从孩子学第一个单词开始，教师就应该引导孩子，结合音素多拼一拼、读一读。教师掐准音形对应法的渗透时间，对汉语拼音正迁移于音形对应教学中起着关键作用，它决定着是否能够有效地实施音形对应的单词学习。

2.找准切入点、逐步拓展音形对应。

音形对应法的切入点应该从哪里入手呢？笔者认为，可结合日常的词汇教学，先从辅音字母入手，再逐步拓展到元音字母及字母组合的发音。为什么要这样呢？因为辅音字母的发音基本上只有一种，而且有汉语拼音的基础，孩子容易掌握。而元音及字母组合的发音较难，应该在学生理解了一定的简单音形对应规律后再进行教学，这样便于接受。

⑴辅音字母在单词中的发音。

PEP第二、三册中的字母学习是很重要的教学内容，它是为二级目标中要求的单词句型书写、拼记单词打好基础，也是运用音形对应法进行直接拼读的基础。教师可以结合这一部分及日常中的词汇教学，渗透辅音字母的发音。如教bag和map，教师可以分别指着b、g、m和p等字母，直接读音[b]、[g]、[m]、[p]，并让学生比较这些音素与汉语拼音的区别，从而让学生很快地掌握这两个单词[b?g]和[m?p]。PEP中类似的单词还有很多，如bed，red，pen，tag，hat等，这类单词在小学英语单词中占了很大比例。只要坚持用这种方法进行教学，学生就能很快的掌握辅音字母的发音。

在结合词汇进行辅音字母音素的渗透时，教师要引领学生进行类比推理，就是将汉语拼音与英语语音进行类比对照，使汉语拼音产生正迁移。我们可以用“掐头法”学习字母Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx的音素，去掉第一个相同音素，余下的辅音音素就是它在单词中的读音，即[f][l][m][n][s][ks]；同样，用“去尾法”学习Bb、Cc、Dd、Gg、Pp、Tt、Vv等字母中的辅音音素，分别为[b][s][d] [d?][p][t][v]；我們还可以用对比法，如辅音字母Gg Hh Yy Ww Rr在单词中的读音与汉语拼音g，h，y，w，r有相似之处。

⑵元音字母在单词中的发音。

当学生掌握了一定的辅音发音规律后，教师可进行适量的元音字母发音的渗透。在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。PEP教材从四年级上册开始至六年级的Pronunciation中对元音做了很好的归类。如在PEPbook4 Unit1的pronunciation练习中，cake， snake， grapes， face和apple， bag， cat， hat。教师可以在关键处用红笔勾出，通过朗读对比引导学生找出其不同点。这样学生很快会发现前一组都以不发音的e结尾，单词中的a发[e?]音，后一组单词中的a发[?]音。同样如Unit3中的milk， fish， pig， window和bike， rice， kite， ice-cream。前一组i发[?]音，后一组都以不发音的e结尾，i发[a?]音。类似的例子还有很多……

在进行音形对应教学时，教师还要注意引导学生自己归纳读音规律，根据规律自编儿歌朗读，加深学生的印象。如：

[ p ] [ p ] Pp pen pig panda

[ k ] [ k ] Cc cat car cake

[ ? ] [ ? ] Aa ant hat cat

[ ? ] [ ? ] Ii big pig this it

[ d ] [ d ] Dd dog duck desk

… … … … … …

依次类推，一直到Zz。学生在chant中每日的说唱巩固，从而事半功倍地掌握了字母在单词中的发音，熟悉了最基本的音形对应方法，养成了音形对应的意识，具备了音形对应的能力。

⑶字母组合在单词中的发音。

很多音素是由两个或两个以上字母组合而成的。学生掌握了这些组块的发音，拼读、记忆单词就方便了。PEP book5开始在pronunciation部分出现了字母组合的教学，并进行了很好地归类，教师应该有意识地加以渗透。在起始阶段，每次碰到这些字母组合，教师都应该为学生呈现一些相应的单词。如出示字母组合ar和ir，让学生学习发音[ɑ?]、[??]后，再出示单词arm，jar，park，car，girl，shirt，学生很快能音形对应出来。

教师在平时的教学中可引导学生进行比较、发挥联想，进行归类。如汉语拼音中的复韵母ai、ei、ao、ou与英语中的双元音[e?]、[a?]、[a?]、[??] 等发音相似。又如在教授coat时，不要直接告诉学生其读音，而是通过出示学过的单词goat， boat等引导学生读出coat。

3.分准音节、体验音形对应乐趣。

在教材中也有些音节较多、比较长的单词，这些多音节词对学生运用音形对应法造成了一定困难，因此我们应告诉学生多音节单词的音形对应法应该按照一个一个音节读出来。如university—u-ni-ver-si-ty， computer—com-pu-ter， sharpener—shar-pe-ner。在教学音形对应方法时，教师应该有意识地按音节呈现单词，也可以在单词下面的相应部位用“ ”划线强化，如hamburger-->ham bur ger，让学生明确哪几个字母先相拼，然后再把各个部分相联相拼。教师也可让学生根据单词的读音，进行音节的划分，以培养学生准确划分音节的能力。学生通过音节的准确划分，拼读出令人望而生畏的多音节词，还可以不断品尝着挑战音节划分，运用音形对应法直接拼读单词带来的乐趣。

总之，音形对应法是一种听音知形、见形知音、音形互佐的单词拼读记忆方法，它能使学生见到一个单词能够读出来，会读的单词能够写出来。通过在教学中一点一滴地渗透音形对应法进行直接拼读教学，使学生有声地学习英语，提高了单词读记的能力，学生学起来感到轻松、容易。教师通过这一方法的渗透不仅可以做到“授人以鱼”，还可以做到“授人以渔”，从而大大地降低读记英语单词的难度，提高了读记英语单词的效率和能力。

参考文献：

[1]章兼中，《外语教育学》，福建教育出版社，2016年.

[2]刘心武，《拼拼英语》自然拼读英语课程体系，广东音像教材出版社 ，2017年.