穆小兵

【关键词】 初中生物；实验教学；现状；

探究性实验

【中图分类号】 G633.91

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

16—0114—01

九年义务教育实施后，《全日制初级中学生物教学大纲》明确指出：培养学生能力应与传授知识并举，也就是把二者放在同等重要的位置，由应试教育转轨于素质教育，提高学生能力是其中的一个重要方面。根据《义务教育生物课程标准》，初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。而观察能力的培养是上述诸项能力中的最基本的能力培养，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。可以看出，其培养途径主要是通过生物实验来实现的，必须科学地培养学生思维方法和思维能力。

生物学是一门实验科学。初中《生物》中安排的38个学生实验中，其中单纯的观察实验28个，而且观察贯穿于全部实验中。因此，教师要教育和培养学生具有全面地、正确地深入了解事物本质特征的观察能力。在生物教学过程中，也必须十分重视观察和实验。只有让学生观察标本和实物，才能牢固地掌握生物的形态、结构、生态和分类等基本概念。对生命活动等基本原理，则必须通过实验才能真正理解。

一、中学生物教学现状分析

21世纪是“生物科学”的世纪，可是目前却出现这种现象：我国中学生物实验教学的落后现状与当今世界生物科学的快速发展是极不相称的，难以适应我国素质教育发展的需要。加强中学生物实验教学理应成为中学生物学教学改革的主要内容之一。

如果我们把生物实验当做一门课程会给学生一种错觉，这门课是需要学习而不需要个人创造的。实验只是一个口号，最终还是必须面对考试，考得好说明你实验好，反之就说明你实验技能不行。当然，这只是在某些地区存在，但是更普遍的是，学校对实验课的方向把握出现问题。尽管，生物的地位提高了，可是这仅仅表现在中考高考生物的分数增加了，而这带给改革的结果是学生又不得不多背一些生物知识。实验，自然而然地就被老师们用来检测学生对生物知识的掌握情况。

剖析本质，这只是一个是否“以学生为本”的部分现象。实践检验真理，学生检验教学改革的成果。解放学校老师的思想，才能进一步解放学生的思想。通过分析，我认为对实验课成绩的评价进行改变，可以很大程度地提高实验课的效果。

二、从验证性实验发展到探究性实验

分析中学实验教学的现状之后，我认为实验类型的转变，可以在一定程度上起到实验真正的作用。比如：将验证性实验转变成探究性实验，学生不仅要自己设计实验的过程、原理，还要在实验观察中，提高学生的思考能力，这样就达到了新课标中通过实验提高学生操作技能以及思维能力的目标。

首先，在实验前要根据教材内容在课本中的地位和关键点确定实验目的和要求。实验课的目的要求一般都有理解、巩固基础知识和实验技能两个方面，既要求积极思考，又要求认真操作。实验课开始前，教师就要讲清实验目的，实验过程中教师要巡回检查，落实情况。

其次，在实验中引导学生进行探究。例如，在《植物的种子结构》这一实验中，（1）分组对照。甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强说服力。（2）自身对照。指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组。单组法和轮组法，一般都包含有自身对照。如“植物细胞质壁分离和复原”实验，就是典型的自身对照。自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。（3）条件对照。指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义。（4）相互对照。指不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照，在等組实验法中，大都是运用对照，这样使实验结果更具有说服力。从实验引导得出正确结论是实验教学的主要目的。任何实验都必须要有足够的实验次数，才能判断结果的可靠性，尤其是有数据计算的实验，设计的实验不能只能进行一次，在无法重复的情况下，作为正式结论，这样的结论易被推翻。为了培养学生独立学习的能力， 可以通过讨论、阅读教材等方法启发学生分析实验结果和所观察到的现象， 对基础理论知识进行深入的理解和自己作出结论。

中学教育不仅要为高一级学校输送合格的新生，还要为四化培养大批优良的劳动后备力量，这在广大农村尤其重要，。不少中学生毕业后要成为专业户，其中许多人将是农业科技队伍的后备力量。这对生物学教学也提出了更高的要求，不但要使学生扎实地掌握生物学的基础知识，还要初步学会生物学实验的基本技能，为今后进行农业科学实验打下良好的基础。因此，我们必须加强生物实验教学，克服脱离实际和为了应付考试，只要求学生掌握片面的书本知识的倾向。

总之，实验课的发展会多样化，在这个过程中，实验不仅仅只是存在于课本上，它会越来越接近学生，融入生活。

编辑：张 昀