李军

【关键词】 移动互联网；网络技术；学习

方式

【中图分类号】 G625.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

16—0048—01

移动互联网是一种通过智能移动终端，采用移动无线通信方式获取业务和服务的新兴业务，其特点是随时随地和充分个性化。截至2016年底，中国手机网民超过7亿，占比达81%。智能手机的普及、各种应用的推出、移动互联网给人们的工作、学习和生活带来极大便利。笔者在兰州理工中等专业学校东、西、南以及兰州新区新校区进行的学生智能手机调研中发现，中、高职学生的智能手机普及率很高，达到了95%以上，网络技术专业的学生智能手机的熟练使用率（APP应用掌握程度）更是达到了100%，如何更好地利用现代通讯技术于教学中，提高网络专业学生学习效率，提升技能能力，是职业学校要考虑的重要问题。

一、以微课形式带动学生碎片化知识点的动态学习

网络技术专业学生基础知识和理论知识掌握较为薄弱，缺乏积极的学习动机，但是思维敏捷、动手能力强，信息来源非常广泛，学校课程学习远远不能满足他们的学习需要。利用微课这种方式向学生提供专业知识，方便学生开展动态的学习，全面提高学习效率，通过移动互联网，学生利用手机终端完成碎片化的学习积累，对于课前、课中、课后教师发布的微课知识点，学生可以直接参与学习，这样可以更好地抓住知识点和关键技能点，而手机端的视频保存又非常有利于学生的巩固和复习，非常适合于师生的观摩、评课、反思和研究。

二、以翻转课堂形式提高学生专业技能的自主学习

通过“微课”的不断积累，建立网络技术专业微课学习资源库，带动学生由被动学习向自主学习进行转变，引入“翻转课堂”的方式，将学习的决定权从教师转移给学生。通过移动互联网技术、“互联网+”技术搭建的微课学习环境，学生可以充分获取优质的校内校外教育资源，利用微课平台完成网络技术知识点的学习，查阅电子书和材料，利用移动终端还能在网络上与同学讨论。课堂则成为了项目教学、技能掌握的互动场所，搭建师生、生生之间的交流平台，包括答疑解惑、知识的运用等，网络技术专业学生能够专注于基础项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。学生还可以自主规划学习内容、学习节奏、呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的学习。

三、以慕課形式带动学生专业体系的自我建立

在网络技术专业中开展“微课”与“翻转课堂”的实践基础上，建立基于本专业的“慕课”系统，按照网络技术专业的特点需考虑以下二种情形：第一类，数字化的新兴技术。例如电子商务、移动编程等。互联网相关的培训课程，例如网站设计、web开发技术的课程已经较为完整地搬到了网上。第二类，传统技术的网络化转型，例如网络维护、网络管理、网站美工等，这类职业越来越从基于纸、笔和单一计算机的环境迁移到互联网上，也是适合采用慕课教学。通过慕课和网络技术专业相结合、传统课堂与技能教育集合，将慕课的特点同实训、理论结合起来，特别是在实习、毕业期间职业学生对慕课的需求最为旺盛，因为他们在校期间学习简单技能，到了工作期间，学习主动性就出来了，这种终身学习的“东西”就开始产生需求。后者大多是因为学生就职以后发现自己的理论素养、知识水平、分析能力不能达到需求，或者现有的学历或认证不能在求职的过程中证明自己，因而感受到继续学习的迫切，从而有了学习的主动性。慕课系统中，教师是系统的一个环节，课程是合作的产品，学校通过移动互联网实现全球资源共享，通过课堂讨论，完成集体项目，改变教学方法，提高教学质量。

可以说，在移动互联网的架构下，网络技术专业的教学方法可以大胆创新，微课是内容的重塑，翻转课堂是教学法的改变，慕课是教育模式的创新。职业学校要利用移动互联网的优势，改变单一的教育模式，让学生的学习更加便捷，加速中等职业教育的发展，提高我国的教育水平。

编辑：陈富祥