邓淑艳

【摘要】小组合作学习具有很强的开放性和自主性，教师稍微调控不当，就会使小组合作学习流于形式。要使小组合作学习达到真正的实效性，需要教师在科学分组的前提下，合理设计教学内容，把握恰当的时机，营造小组合作氛围，指导学生合作学习，并引导学生对合作活动进行评价。

【关键词】小学数学 小组合作 实效性一、优化组合，分好合作小组

建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。我们要根据学科内容和学生特点遵循“组内异质、组间同质”的原则科学的分组。每组一般有4—6人，人数太多不利于组织和交流，人数太少则达不到交流的目的。每组要有高、中、低三个层次的学生，安排一名不仅学习好，而且有组织能力、表达能力、乐于助人的学生当组长，对小组长进行“岗前培训”，由他负责组织小组合作学习，包括学习任务分工、检查学习情况、辅导学困生等。这样分组便于优等生发挥优势，中等生获得锻炼，下等生得到帮助，保证小组间公平竞争。

二、设计合理的合作内容，把握恰当的时机

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的内容进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂的、综合性的学习内容，个人解决不了的则可以采取小组合作学习方式。小组合作学习问题，可以是教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题。如教学《圆的周长》公式时，可以分成小组，让学生在相互协作中完成测量，该活动具有很强的开放性。教师对学生提出分工的要求：几名学生测量，其他几个对测量结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及理解了“圆周率”的含义进而推导出“圆的周长”公式。像这样的内容才适合我们开展小组合作学习。

一节课中合作学习次数不宜太多，以免出现随意性与形式化。小组合作学习是建立在个人独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助，产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，会更有实效。因此小组合作学习的时机应选择在个人操作无法完成时、个人探索有困难时、解答开放性问题时、学生意见不统一时、教学的重点、难点处。小组合作学习只有在适宜的时候用，才会收到合作的实效。

三、注重营造民主平等的氛围，培养合作习惯

在教学过程中，还应启发学生发现和提出问题，主动地探索问题。教师在课堂上要充分调动学生思维的积极性，努力营造民主平等宽松的教学情境。在这样的环境下，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言，在学生中形成一种共识。教师还要做好有效地调控，对学生所犯的错误一定要有高度的容忍，引导学生对发现的问题进行讨论，营造有疑问，有争论，有竞争，生气勃勃的课堂氛围。

在小组合作学习中，要想让学生合作有序，还须有意识的培养学生良好的合作习惯。一般在课堂小组讨论中，经常会出现如下的情况：学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些学困生相当于走个形式，没有经过大脑思考便得到现成的答案，好的更好，差的更差。长此以往，必然会扼杀这部分学生的思维能力，形成惰性。因此，教师要讲清合作规则，努力培养学生如下习惯：独立思考的习惯；学会倾听的习惯；合作实践的习惯；掌握合作技能的习惯，真正使学生形成一定的合作能力。

四、加强合作的监督与指导，做好合作的参与者、引导者

首先，要多关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。多发现他们的奇思妙想并进行鼓励，使小组合作学习成为他们展示的舞台。其次，小组在讨论问题时，有时也可能出现冷场的尴尬局面，教师应当分析其原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。另外，合作小组开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的话题，教师及时进行引导，引到讨论的主题上来。只有教师深入小组中，扮演好双重角色，小组合作学习才能收到预期的效果。

五、建立科学的评价体系，促进合作

教师要组织学生对小组合作活动进行科学的评价，遵循多元化、客觀公正，激励性的原则，从目标的达成，团结合作的程度，是否有创新等几个方面评价。评价的方式可以是组内同学自评，小组之间互评，教师综合点评。在评价活动中，教师的评价一定要有针对性、指导性、鼓励性、全面性，对表现突出的小组和个人给予充分肯定和生动有趣的奖励，提高合作学习质量。

总之，通过《小组合作学习促进小学数学核心素养提升》课题的研究与实践，深深懂得小组合作学习为课堂注入了活力，激活了学生思维，训练了学生语言，锻炼了学生能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。这种学习数学的方式将越来越显示其旺盛的生命力，作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，不断的探索研究更有效的小组合作学习方法，促进学生综合素质的提高。