王超 顾长明

[摘 要]在科学探究活动中，做与思相辅相成，不可顾此失彼。教师要深入研究做与思的关系，在具体操作实践中，依据探究活动的特点，采用先思后做、边做边思、做后再思、做思平衡等方式展开活动，使学生在探究活动中不仅能够动手操作，还能发散思维，深化认知，提高科学素养。

[关键词]科学教学；做思共生；探究活动

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）24008202

当前，小学科学探究活动过多强调动手能力的培养，缺少交流、互动、反思，致使学生对探究内容认识不深，探究停留在表层。教师应强调“做思共生”，在探究活动展开前引导学生思考，提出假设，激发学生验证的欲望；探究活动展开时，指导学生边思边做，做思融合，保证探究有序进行；探究完成后，以思验证做，保证探究结论的正确，使学生养成反思的习惯。探究活动中，教师只有合理调整做与思，确保探究的实效，才能发挥科学探究的最大价值。

一、先思后做，明确探究目标

小学科学中的“思”，指的是学生科学的思维能力。学生主动发现问题、提出问题、分析问题是开展探究活动的前提。探究活动中，如果不思考就展开活动，势必导致探究的盲目。学生对探究方向没有清晰的认识，探究动力不足，探究就会停留在表面，效果必然不理想。教学时，教师应明确探究目标，让学生分析问题、提出假设，使探究的路线更加清晰，目标性强，顺利推进探究活动。

例如，教學苏科版小学科学四年级下册《摆的快慢与什么有关》一课时，教师为学生展示自己制作的简易的摆，让学生认识什么是摆、摆由哪几部分组成。学生由教师制作的摆联想到钟摆，探究欲望被点燃。教师让学生上讲台体验一下摆的运动，然后数一数在10秒钟内，摆从左摆到右，又从右摆到左，要摆动多少次。学生细心观察之后，得出答案：10次。有的学生产生疑问：“摆的快慢能不能改变？如果改变摆的摆幅、摆线和摆锤，10秒钟内，摆还可以摆动10次吗？”于是教师把学生分成三组，发给每组一个相同的摆，让三个组分别展开探究。学生根据探究任务、探究目标开展活动，最后得出结论：摆的快慢和摆线的长短有关。

案例中，教师先引导学生思考影响摆的快慢的因素，使学生产生疑问和探究欲望。学生有了明确的探究方向，探究路线清晰，成功找出影响摆的快慢的因素，实现以思促做的目的。

二、边做边思，保证探究有序

“做”指的是动手操作。学生对世界的感知来自直观的动手操作，这也是学生思考的源泉。科学探究活动展开时，教师一般只强调如何动手操作，学生没有思考的机会，只能按照教师的引导展开探究，导致对知识的认识不够深刻，探究质量不高。因此，教师要转变教学方法，让学生边思考边探究，使学生逐渐养成思考的习惯，提高探究能力。

例如，教学《使沉在水里的物体浮起来》一课时，为了培养学生的动手能力和思考能力，教师对这节课的探究活动进行了调整。由于小学生对直观的形象感知强烈，所以教师教学时首先播放视频，介绍死海不死的原因。学生对此颇感兴趣，对沉浮现象有了初步的认知。然后教师给每个学生一杯清水，让学生通过做实验来探究放入水中的土豆会不会浮起来。实验前，学生一致认为土豆会下沉，而之后的实验验证了他们的猜想。接着，教师提问：“如果想让土豆浮起来，有哪些办法？”学生纷纷献言献策，有的说：“把土豆放到塑料板上，土豆就会浮起来。”有的说：“人在死海中之所以能浮起来，是因为死海的盐分高，把土豆放到高浓度的盐水中，土豆就会浮起来。”之后，教师让学生根据自己的方法做实验验证自己的猜想，使学生明白如何使沉在水里的物体浮起来。通过猜想和实验，学生获得科学认知，同时养成了爱动脑、爱动手的探究习惯。

案例中，教师引导学生边猜想边验证，让学生亲身经历探究活动，在探究实验中体验快乐，收获知识。

三、做后再思，保证探究科学

科学探究活动结束后，师生往往更关注的是探究活动的结果，缺少必要的反思。做后再思是探究活动的升华，更有意义和价值。为有效提升探究的科学性，让学生了解基本的科学探究过程，每次探究活动结束后，教师要引导学生反思，回顾整个探究活动，强化学生对基本知识的认识，使学生构建完整的知识体系，提升科学探究素养。这样的思是做的升华，做是思的深化和发展，做与思相互支撑，促进学生更好的发展。

例如，教学《吸热和散热》一课时，为了让学生明白不同物体的吸热和散热性能不同，教师设计了不同颜色的物质的吸热和散热性能对比探究实验。教师准备了白色塑料袋、黑色塑料袋和温度计，并把黑色和白色的塑料袋放到太阳底下暴晒10分钟，然后测一测塑料袋里的温度。学生得出结论：经过暴晒，黑色塑料袋里的温度比白色塑料袋高；将塑料袋放到室内5分钟后，白色塑料袋里的温度比黑色塑料袋高。探究实验结束后，教师让学生对实验进行总结，学生得出“相同材料的物质，颜色深的比颜色浅的吸热、散热快”的结论。接着，师生展开不同物体吸热和散热性能的探究实验。学生将铁块、玻璃、棉布放在太阳底下暴晒5分钟后，分别测量它们的温度，然后将它们放在室内5分钟，再分别测量温度。通过实验，学生得出物质吸热、散热性能的规律：吸热快的物质，散热也快；吸热慢的物质，散热也慢。

案例中，学生通过动手操作，直观感知实验结果，实现了以做引思的目标，提高了探究效果。

四、做思平衡，确保探究实效

小学科学倡导探究性学习，探究活动是科学课堂必不可少的教学活动。由于学生的认知水平存在差异，课堂教学采用单一的教学方式，让学生单纯动手或者动脑都容易使学生厌烦和疲劳，降低课堂教学效率。因此，在探究活动中，教师要充分考虑学生和教学的需要，平衡做和思，找到课堂教学的平衡点。

例如，《研究透镜》一课的教学目标是使学生明白凸透镜和凹透镜的镜片特点，认识和利用光学规律。科学教学离不开探究活动，为有效提升课堂教学效果，教师要找到教学平衡点，让学生先观察、推测，然后用探究实验验证，得出结论。教学中，教师先让学生观察凸透镜和凹透镜，了解两种透镜的外部特征。接着，教师用透镜在纸屏上成像，让学生观察光线的特点。学生发现：当光线透过凸透镜时，光线在纸屏上是聚集呈现出来的；透过凹透镜时，光线是发散的。随后，教师拿出望远镜，与学生一起研究其成像原理。通过观察，学生发现望远镜同时使用了凸透镜和凹透镜。通过对这两种透镜的分析，学生对望远镜的成像原理有了更深刻的认知。

案例中，教师不再只重视学生的操作，而是找到做与思的平衡点，使做与思在探究活动中交互进行，最大限度地发挥探究活动的实效。

为实现做与思的融合，深入挖掘学生探究的潜质，教师在教学过程中要以思导做、以做促思，使做思结合、做思平衡，为科学探究活动增添魅力，培养学生良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

（特约编辑 木 清）