钟玉坤

[摘 要]教师应根据具体的教学内容设计有效的数学活动，给予学生充分的时间与空间，让学生在探索中做数学、悟数学，体验数学探索的乐趣，积累数学的基本活动经验，提高解决实际问题的能力。

[关键词]数学活动；体验；探索

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）24001801

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”作为小学数学教师，应顺应时代发展的需求，创新课堂教学，让学生在有趣的数学活动中深化对所学知识的理解，学会用数学的方法去思考、分析和解决问题。

一、创设生活情境，让学生趣中探索

《数学课程标准解读》中指出：“学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。”数学课堂中，教师创设适合的生活情境，不仅能架起实际生活与数学教学之间沟通的桥梁，有效激发学生的学习兴趣，使学生积极地投身到解决问题的过程中去，而且可以让学生不断深入探索数学、理解数学、感受数学，提高课堂教学的有效性。

例如，教学“最小公倍数”一课时，教师创设这样的生活情境：“在黄河边上有一个小村庄，村里住着一老一少两个渔夫。每年他们从3月1日起开始打鱼，老渔夫每隔3天要休息一天，年轻的渔夫每隔4天要休息一天。有一位他俩要好的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，想享受鲜美的鱼宴，可他不知道选哪天去才能同时见到他俩。同学们，你们能帮他们选一选吗？”问题提出后，学生的探索兴趣一下子被激发了，迫不及待地想找到问题的答案。这样创设生活情境，既能激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习活动中，又使学生感受到数学学习的乐趣，不断深入探究所学知识。

二、亲历实践过程，让学生玩中探索

古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这说明要想深入透彻地理解和认识事物的本质，就必须亲身经历或实践。因此，教师应根据具体的教学内容和学生的认知规律、实际情况设计数学活动，给予学生充分探究的时间与空间，并放手让学生自己去操作、去尝试、去思考，使他们主动构建新的知识体系，变“听”数学为“做”数学。在这个过程中，学生自己发现问题、提出问题和解决问题，对所学的数学知识深刻理解，进而真正掌握所学知识。

例如，教学“角的初步认识”一课，探究“角的大小与角两边张开的大小有关”的难点时，教师通过折一折、比一比等活动，引导学生对折出的角进行观察、比较，使学生初步感受到角有大有小。“那么，角的大小到底与什么有关，与什么无关呢？”教师提出问题后，让学生动手用吸管折成可活动的角。通过对活动角的拉开和合拢，学生发现角的大小与角两边张口、长短之间的关系。这样教学，使学生亲历实践的过程，感悟到数学的魅力，逐步积累数学的基本活动经验。

三、精心设计练习，让学生练中探索

练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途径，具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用。因此，教师要精心设计练习，提供丰富、生动、形象的练习材料，给予学生更多亲身感受、实践操作的机会，使学生在练习中巩固所学知识。

例如，教学“组合图形的面积计算”后，教师设计了这样的练习：动手拼一拼七巧板，试试拼出不同的图形，并计算出自己所拼成图形的面积。设计这样动手操作的练习，比观察组合图形计算面积的练习，更能激发学生的兴趣。于是学生兴致勃勃地拼摆出不同的图形，从中感受到组合图形的趣味性，明确组合图形的面积计算方法。通过设计实践操作的练习，引导学生在实践操作中巩固所学新知，使学生从中感悟到数学的应用价值，有效地提高了学生的学习效率。

四、及时恰当评价，让学生悦中探索

评价是沟通师生情感的桥梁和纽带，是促进学生身心发展的催化剂。在数学课堂中，教师应把握好时机，恰当地运用赞赏、鼓励的评价，让学生体验到数学学习的成功和快乐。数学课堂中的主要评价方式如下：一是口头评价，指教师用激励的语言肯定与鼓励学生的点滴进步，让学生充分地表现自己，树立自信，从而最大限度地激发潜能，用积极的心态继续参与到学习中去；二是自评互评，这样可给予学生更大的評价空间与权利，让学生在不断评价自己、评价他人的互动中，学习他人的优点，改正自己的缺点；三是综合评价，班内可设立“进步喜报”“计算高手”“小博士”“数学之星”“智多星”等奖项，定期评选并颁发小奖状或小奖品，充分为学生提供展现自我的机会，使学生体验到数学学习成功的快乐。

总之，教师应设计符合学生心理需求发展的数学活动，并放手让学生大胆去操作、实践、猜想、质疑、验证，鼓励学生求异创新，使他们体验到数学探索的乐趣，这样的数学课堂才会独具魅力，充满生命力。

（责编 杜 华）

[基金项目]

本文是广东省教育科学规划课题《小学生数学核心素养培养的途径与策略研究》（课题编号：2018YQJK189）的阶段性研究成果。