彭红梅

[摘 要]写作是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语言学习的输出过程。写作和实际生活密切相关，生活点滴可以成为写作素材，同时作文又揭示出生活现实。引导学生从生活实际出发来进行创作，教师应铺陈生活化的教学情境，导入生活化的情感故事，结合教材引发学生联想，从而提高学生的写作能力。

[关键词]小学语文；生活化教学；写作教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）24001002

目前，学生在写作过程中面临三大问题：其一，不想写作，即学生缺乏写作的欲望；其二，不会写作，主要原因是学生在看到作文题目时缺乏写作的灵感，没有写作的思路；其三，写不好，即学生创作的文章欠缺感情，质量不高且内容乏味。对此，我们可以引导学生从生活实际出发来进行创作。

一、铺陈生活化教学情境，激活生活创作灵感

作文与生活紧密相连，有多充实的生活，就会有多精彩的作文。然而，对于小学生而言，缺乏成熟的生活洞察能力是其创作灵感匮乏的重要原因。在小学作文教学中，教师可以通过生活情境的创设来调动学生的创作欲望，激活学生对生活素材的创作灵感。

例如，在指导学生写以“春天”为话题的作文时，我便通过和学生互动来铺垫生活化的情境。

师：今天我们要写有关春天的作文。我想知道在你们眼中，春天是怎样的一个季节呢？

生1：春天是一个很美的季节，怒放的百花，抽芽的小树……都是春天的点缀。

生2：我觉得春天是一个生机勃勃的季节，万物复苏，空气里都洋溢着生命的味道。

师：你的比喻非常妙。的确，春天就是这样一个令人着迷的季节。现在你们告诉老师，你们都有什么和春天有关的回忆呢？尝试着描述一下相应的情境。

生3：记得有一次，天气晴朗，爸妈带我去公园放风筝。爸爸拽着线，我拿着风筝。爸爸逆着风飞快地奔跑，放了好几次之后，风筝终于飞上了天空。爸爸把线交给我，可惜风太大，一不小心风筝的线断了。风筝飞到很远很远的地方去了，怎么找都找不回来了。

师：非常好，这个同学给我们描述了一个他在春天和父母一起放风筝的场景，还有其他的同学来给我们分享自己春天里的回忆吗？

等学生们发言完毕之后，我便让他们以记叙文的形式将自己在春天里的一些生活小故事整理成一篇300字的小作文。

在上述案例中，我从询问学生对春天的印象出发，引发学生回忆自己在春天里的一些生活细节和故事，从而铺陈出相应的生活化情境，使学生从这些情境中获得相应的写作灵感。如此一来，学生在创作的过程中便能够如行云流水般，一气呵成。

二、导入生活化情感故事，提高情感表达能力

若不擅于在作文中明确表达自己的情感，那么作文便仅仅只是文字的堆砌，没有灵魂和思想，谈不上艺术品。在传统的写作教学中，教师往往重视写作技巧的教学却忽略了情感表达方面的教学，从而导致学生写出的文章技巧高但情感弱，难以引发读者的情感共鸣。为此，教师在实际教学中应当合理采取相应的教学措施，如导入一些生活化的情感故事，来调动学生对写作的情感认知，提高学生的情感表达能力。

例如，在《父母的爱》的习作教学中，我与学生进行互动。

师：父母对孩子的爱是世界上最伟大的爱。你们觉得自己的爸妈爱自己吗？

生：爱。

师：你们如何知道自己的爸妈是爱自己的呢？想必你们和爸妈之间肯定有很多难忘的回忆吧。现在你们仔细回想一下自己和父母相处的点滴，待会我们一起来聊一聊自己和父母之间感人的小故事吧。

（学生陷入了思考的状态。过了一会，我说道：“现在你们可以畅所欲言了。”）

生1：有一个冬天的晚上，我发高烧了，大晚上的叫不到车，我妈冒着雪背我走了十二里路才到医院。我输了一夜的点滴，妈妈在旁边眼睛都没有合过一次。回去的时候，雪已经积深了，一踩一个脚印，可想而知前一天晚上是有多冷。

师：作为孩子，我们总是这样让父母操心，但是父母却丝毫不会减少对我们的爱。还有其他学生愿意分享自己和父母的小故事吗？

生2：记得我学骑自行车的时候狠狠摔过一跤，膝盖上裂了好深一道口子。我妈一边给我擦药一边骂我怎么这么不小心。我疼得嗷嗷叫，但是却清晰看见妈妈眼角的泪花。

此时，学生们默不作声，可能是自己曾经也有类似的经历，觉得这几个学生分享的故事让自己产生了情感共鸣吧。为了打破沉默的局面，我又鼓励学生继续分享生活小故事。待学生们分享结束之后，我说道：“从你们的分享来看，你们的父母的确非常爱你们。情感表达是写作中非常重要的事情。现在你们可以挑选一两件自己认为最感人、最能体现父母对你们的爱的事情来完成此次的写作任务……”

在上述案例中，我通过让学生分享自己和父母之间的生活故事来引发学生思考父母的爱，并在作文中通过故事的叙述来表达父母对自己的爱，同时也从侧面反应出自己对父母的爱。在这个教学过程中，学生们不仅了解了情感表达在写作中的重要性，还掌握了一定的情感表达技巧——对实际生活经历的描述，从而在一定程度上锻炼和培养了他们情感表达的能力。

三、结合教材引发联想，培养生活想象能力

想象力是语文创作必不可少的一种能力，合理的想象既能够为学生的习作打开思路，也能够在一定程度上锻炼学生的创造力。为此，教师在习作教学中可以结合教材内容来引发学生的合理想象，同时也可以借助一些现代教育手段来开启学生的联想，从而锻炼和培养学生的生活想象能力。

以《狼牙山五壮士》这篇课文的教学为例，我在新课教学之前，借助教室的多媒体播放了电影《狼牙山五壮士》中五位战士将敌人引诱上狼牙山的精彩片段，给课堂营造出浓郁的抗战氛围。之后便进入了课文的讲解环节，我首先带领学生阅读整篇文章，熟悉其中的生词，理清文章的思路和作者所要表达的思想感情。等学生基本掌握这篇课文之后，我便问他们：“你们觉得这篇课文是如何体现出主人公的英勇和爱国精神的？”

生1：首先，五位战士单枪匹马打死了很多敌人，文章中多次提到敌人尸体以及敌人的数量，以少敌多本身就能够体现出战士的勇敢；其次，在面临生和死的抉择上，班长毅然决定赴死来成功完成掩护和转移的任务；最后，战士在死的时候还不忘表达对党和国家的热爱，可见战士多么坚毅和爱国。

师：说得很好，现在我们来假设这样一个情境，你们是五位战士中的一员，敌人逐步逼近，而你们又肩负着重任，你们会如何做呢？会采取怎样的措施呢？尝试着发挥你们的想象力，以第一人称的视角来描述一下你们慷慨赴死的整个过程，并将其整理成一篇记叙文。

在上述案例中，我首先通过多媒体播放视频营造出相应的氛围，激活了学生的形象思维，为学生之后的联想做好了铺垫；接着，我结合教材内容循循善诱，引发学生的联想。

总而言之，生活化教学模式有效地提高了写作教学的质量，促进了学生写作能力的提升。在小学语文教学中，教师可以结合实际教学内容来引入相应的生活化元素，从实际生活的角度激发学生的创作灵感，锻炼和培养学生的情感表达能力和想象能力，進而提高学生的写作能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 高晓燕.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].内蒙古教育，2017（10）.

[2] 王莉.浅析小学语文课堂开展生活化作文训练的策略[J].科学导报，2017（18）.

（责编 刘宇帆）