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藏汉双语教学现状及改进措施

2018-09-28彭慧勇

东方教育 2018年23期
关键词:第二语言改进措施教学现状

彭慧勇

摘要:文章简要介绍了开展藏汉双语教学的意义。并对该项教学中存在的问题进行详细的分析,通过分析这部分问题,藏汉双语教学的改进路径将更加清晰。同时本文将对教学改进过程中的具体措施进行简要的介绍,并将第二语言的学习作为教学的重点目标。

关键词:藏汉双语;教学现状;改进措施;第二语言

引言:

藏汉双语教学是我国在西部少数民族聚集区,开展的特色基础教育。通过该项教育,学生可在保持本民族文化的基础上,更好地融入到当代社会中。但在具体的教学过程中,部分学校仍然面临着一些问题,其中如何提升学生对第二语言的学习兴趣,是教师最为关心的问题。

一、藏汉双语教学的意义

语言是组织协调社会活动以及抒发个人情感的重要工具。提升学生的语言能力,可帮助其快速融入社会分工并有效维护自身的利益。在我国的藏、青、川、甘、滇等省份中,藏语的群众基础较好,帮助学生规范藏语学习,可使当地的少数民族文化得到更好的传承。同时提升当地学生的汉语能力,可促进该地区的经济建设,并使学生获得更好的发展。

二、藏汉双语教学的现状

(一)第二语言的教学效果不佳

汉藏双语教学分为“汉+藏”模式与“藏+汉”模式。“汉+藏”模式是指以汉语学习为主,并融入一定比例的藏语教学。“藏+汉”模式,则是以藏语教学为主。这两种教学模式的应用,主要是依据当地的语言习惯进行进行选择。通常在汉语使用较为频繁的地区会应用“汉+藏”模式,反之则会使用“藏+汉”模式。在具体的应用中,部分学生仍然习惯于使用生活用语,并难以将第二语言应用到日常的学习中。这一问题将使该项教学模式的价值难以得到体现。同时,双语教学需要储备一批具有双语教学能力的教师参与其中。但由于应用空间较窄,部分教师的双语转换能力存在一定的问题。这一现象也将对学生的第二语言学习产生负面的影响。

(二)理科成绩不够理想

语言转换是双语教学的关键,因此在日常教学中,多数的学校会将文科教学作为重点内容,并借用语文课文等载体,引导学生转换不同的语言。但理科教学的专业用语与固定概念较多,教师在解释这部分内容的过程中,往往需要依据学生的文化基础对其提供更为详细的介绍。但碍于学生的综合差异,其对于这部分知识的理解仍然会存在一定的不同。同时受到考核标准与学习氛围的影响,学生在提升学习成绩的过程中,往往会面对较大的阻碍。例如,我国学校通常会在当地教委的组织下,开展统一考试或学术交流等活动。在这一过程中,学生与教师都会获得不同程度的提高。但双语学校的教材与汉语学校存在一定的差异,其教学成绩也无法在同一的考核平台中进行比较。这一问题也将对学生的学习成绩产生负面影响。

(三)教学手段较为单一

我国的藏汉双语学校大多处于藏、青、川、甘、滇等省份的偏远地区。由于基础设施相对落后,当地学校的网络设备并不先进,这一问题对当地学校的教学工作带来了负面的影响。多媒体教学已经成为了当代教育的重要组成部分,通过过媒体教学,课堂的知识输出将得到大幅的提高。同时多媒体技术的立体化信息传输功能,可将抽象的知识表现的更加具体。因此增强多媒体教学的应用空间,将使教学工作的有效性得到提高。但由于双语学校较少应用此类教学方式,加之其自身存在的语言障碍,因此其课堂中的知识输出也将受到较大的影响。同时多媒体教学的部分课件需要在网络中下载,但藏语专用的教学视频相对较少,在语言转换的过程中,此类课件的使用效果将受到较大的影响。

三、改进当下教学的具体措施

(一)增强第二语言的学习

在日常的学习中,第二语言的学习效果往往不如预期。针对这一问题,学校可利用二语习得理论,为学生提供生活化的学习模式以及良好的二语应用环境。二语习得理论认为,传统的语言学习模式,倾向于营造高强度的练习环境。但在这一环境下,学生的知识难以得到有效的巩固。因此在学习第二语言的过程中,教师应当利用周边的常见事物,帮助学生营造语言应用环境。例如,部分寄宿制学校中,教师可将不同语言习惯的学生混入统一寝室。通过这样的措施,学生可在日常生活中获得更好的练习环境。同时在日常教学中,教师可借用语文课文,引导学生开展双语朗读练习。在这一过程中,学生的语言能力将得到有效的提高。

(二)加强理科教学的有效性

在现实环境中,部分藏汉双语学校的理科成绩普遍较低。这一问题,将对学生的升学与就业带来负面的影响。在改进的过程中,学校首先应当培养一批具备较强双语应用能力的教师,并对照汉语的相关表述,深入研究藏语的理科教材。在实践教学中,教师应当针对较为抽象的理论概念,为学生提供更为详细的讲解,并要求每一位学生利用自身的语言习惯对这一概念进行描述。通过这样的方式,教师将有效掌握到学生的学习进度,其教学针对性也将得到提高。同时部分学校可利用当地的统考试卷展开校内考试,并参照其他学校的学习成绩,分析自身的不足。通过横向对比,本校学生的弱项将得以展现,学生的学习方向将更加清晰。

(三)丰富教学手段

受到硬件设施与藏语资料的局限,部分课堂的教学手段较为单一。针对这一问题,教师可利用游戏教学法或场景教学法丰富教学手段。例如,在作文练习的教学中,教师可引导学生进入到校外的环境中,并组织学生共同观察所要描述的事物。同时教师可引导学生提炼作文题目的主要逻辑,并邀请学生将观察到的场景与作文逻辑相融合。通过这样的练习,学生可借用现实场景,转换应用不同的语言。其写作能力也将得到提升。再有在低年级的双语教学中,教师可利用游戏教学法,提升学生的学习兴趣。例如,教师可将藏汉双语转换词卡作为游戏工具,并通过“击鼓传花”等游戏开展趣味性的双语提问。

结语:

当下的藏汉双语教学仍然存在一些问题,首先部分学生对于第二语言的学习兴趣不足,以至其综合能力难以得到提高。在教学中,教师可通过二语习得理论改进这一问题。其次部分双语学校的理科成绩不够理想,教师应当通过当地的统一试卷寻找自身的差距。再有针对教学手段单一的问题,教师可在现有条件的基础上,利用游戏教学法提升学生的学习兴趣。

参考文献:

[1]姚建军. 西藏学前藏汉双语教育师资培养现状[J]. 佳木斯教育学院学报,2016(06):306-307.

[2]烏力吉白乙. 民族院校少数民族预科班蒙汉双语教学的现状及改进策略[J]. 世界最新医学信息文摘,2017, 15(66):189.

[3]孙菲菲,周晅,吴瑞林. 新世纪以来少数民族双语教育研究的图谱分析[J]. 双语教育研究,2017,4(03):26-38.

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