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引导学生主动参与学习

2018-09-27林华蓉

小学教学参考(语文) 2018年8期
关键词:主动学习引导语文教学

林华蓉

[摘 要]语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,鼓励学生选择适合自己的学习方式,在实践中学习。一堂课只有40分钟,如果教师的活动太多,学生的活动就会减少,从而直接导致教学效率的降低。引导学生主动参与学习需要开放课堂教学,培养学生的质疑能力、说话能力,并以讨论的形式激发学生的潜能,使之养成多读的习惯。

[关键词]语文教学;主动学习;引导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)22-0065-02

语文课堂要发挥学生的主体性,要变教师的讲、问,为学生的质疑、讨论、读说,引领学生主动参与学习。那么,如何让学生主动参与学习呢?

一、开放课堂教学

苏霍姆林斯基说过:“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢乐鼓舞的心情,学习就会成为沉重的负担。”因此,语文教学第一位的工作就是要让学生动起来,让学生以愉悦的心情,积极地参与到学习中。只有学生都参与了,才能谈及知识的学习、能力的形成和精神品格的发展。

在教完第十一册“美与丑”这一单元后,我组织了一次综合实践活动:话剧演出会。确定话剧的题材是本次活动的关键。我提示学生可以围绕本单元课文《东施效颦》《楚王好细腰》来编,也可以结合生活,如送受伤的同学回家、为残疾人提供方便、乱倒垃圾、在公共场所大声喧哗等大家感兴趣的话题来编剧本。我把全班分成几组,大家七嘴八舌编故事,由一人执笔,然后选出导演,排练节目。

学生表演的《楚王好细腰》真实到位,评议也深刻。

生1:王同学表演臣子很好,特别是束腰和扶墙的动作,让人忍俊不禁,充分展示了大臣们减肥的痛苦和期望细腰的坚定决心。

生2:战国时期对国王称呼“万岁”似乎与历史不符,而且当时不知是否有跪拜的礼节。

师:你们听得认真,观察得仔细,想得也很深入。

生3:蹇同学的表演似乎不是很到位,他演的楚王太威严了。这个不顾国家,不理朝政,只顾好细腰的王,应该也是一副丑相。

师小结:同学们对课文的理解深刻,能大胆地表演出来,观察得也非常细致,敢于发表自己的独特见解,这一点非常可贵。

课本剧表演坚持面向全体学生,让学生都动起来,创设了良好的学习情境,使学生在宽松、愉悦的氛围中展开了实践性学习。评议时,教师让学生大胆地发表自己独立的见解,注重学生的个性發挥,培养了学生认真观察的能力和口头表达的能力。这样的教学充分调动了学生学习的积极性,体现了以生为本的教学思想。

二、培养质疑能力

质疑问难是主动参与学习的基本表现,教学生学会质疑问难能大大提高学生学习的主动性。学生质疑问难的能力离不开教师有目的的训练。教师的提问,实际上就是在给学生设疑,让学生按照这些“疑”去学习、去思考,看课文作者是怎样把每个问题写具体的。教师的提问要准确、恰当、有规律可循,因为学生不但要通过设疑解决知识的学习,也会从教师的示范中学着怎样去设疑。

从小学语文教学内容来看,一般可以让学生围绕三个方面来质疑:是什么、怎么样、为什么。如四年级上册《钓鱼的启示》一文,教师可示范提问:钓鱼给“我”的启示是什么?父子在钓鱼中发生了怎样的故事?这件事为什么值得骄傲?以此为例教学生如何围绕上述三个方面来质疑。六年级下册《索桥的故事》一文,学生就懂得向自己提出问题了:索桥的故事是什么?索桥是怎样建成的?文章的标题是“索桥的故事”,为什么要花不少笔墨写都江堰工程?

这样有目的的训练,学生渐渐明确了质疑问难的基本导向,提高了自主学习的兴趣。

三、讨论激发潜能

讨论可以表现自我,充分发表自己的意见,又可以从其他同学处吸取知识,加以比较,扩展思路,集思广益。因此,上课时遇到难题,教师不必急于讲解,更不能只让个别尖子生答完了事,而应让学生回到课文中,以小组形式,围绕着有争议的问题各抒己见,人人参与讨论,说说自己的答案、理由。

如教学《做一个最好的你》一文,可以让学生各抒己见:怎样做才能成为最好的自己?《小抄写员》记述了五年级男孩叙利奥为了帮助父亲养活一家人,瞒着父亲在夜间坚持抄写签条,虽然被父亲误解、冷落,却依然坚持的故事。在学到叙利奥因半夜写签条睡眠不足而影响学习,受到父亲的一再误解、责骂时,可以让学生分成“支持他接着写”或是“反对他写”两个阵营,展开辩论。教学的最后,也可以围绕“十一二岁的小孩子该不该承担点家庭责任”的话题进行讨论。

这样,学生主动地学,通过讨论不仅寻找到了答案,还锻炼了口头表达能力,可谓一举两得。

四、养成多读习惯

教师的教学活动不是指向个别学生,而是面向全体学生。课堂上让学生全员参与朗读活动,能使所有人的口都动起来,从而达成阅读教学的目标。因此,课堂上应鼓励学生多读。

如《陶罐与铁罐》这则寓言,文章浅显易懂,大多由生动有趣的对话组成,所以,采用分角色朗读的教学方法就很有效。先由教师范读,读出陶罐谦虚、和善又据理力争的语气;铁罐由傲慢到恼怒再到蛮不讲理、大发雷霆的语气。接着,让两个学生分角色试读,指出其优缺点。最后,让全班学生都动起来——同桌互读,分别当陶罐和铁罐,读出不同的语气。这样,全体学生都参与了学习,而不再是个别学生的朗读表演。

第十一册第三单元的主题是“母亲河”,学完课文后,学生对母亲河、对中华文明有了更进一步的了解,产生了为她放歌的激情。于是,我组织了“朗诵会”,让学生带着激情去搜集材料,在朗诵会上再现母亲河的风采,同时感受祖国语言文字的魅力。

五、培养说话能力

课堂上要发挥学生的主动性,就要让学生多说。如果学生不说,那肯定有问题:一是有话不想说;二是无话可说。

有话不想说的学生大多是学习较好,但性格内向,胆子较小的,没有养成说的习惯。教师应鼓励他们解放思想,大胆地、轻松地、无所顾忌地说,激发学生说话的热情,想方设法帮助他们树立自信心,消除心理障碍。而对无话可说的学生则可以创设条件,丰富学生说话的内容,由浅入深、循序渐进,给学生设计一个有梯度的可以说的过程。教师要充分利用教材,联系生活实际,引导学生去做、去说,如续讲课文、复述课文、角色朗读、班队活动后谈意义、科技制作后说过程等。找学生熟悉的内容说,让他们觉得有话可说,有话想说。久而久之,学生就会养成敢说、会说、爱说的习惯,并积极参与课堂学习。

六、比赛激发热情

学生的好胜心强,不管什么事,只要一提到评比,热情总是特别高。在比赛中,学生的主体作用就能发挥得淋漓尽致。

如教学古诗《早发白帝城》,通过学习,学生对诗的内容、诗人的感情等有了一定的了解,但不加以复习巩固,很容易回生。因此,教完后教师可利用几分钟时间让学生自学互问,而后采用评比的形式,由教师出各种与诗句有关的问题,让学生采用抢答或抽号数回答的形式来解决问题,答对1题就为小组加一分,最后四组又各派一人上台默写古诗,全对的加五分,有一个错别字的减少一分。学生都争着回答问题,每个人都希望本组能赢,主动参与的意识比任何时候都强烈。

一堂课是否成功,关键要看学生是否积极主动地参与了学习。学生学习的积极性提高了,主动性发挥了,课堂四十分钟的质量得到了保证,就能真正提高他们语文学习的能力。

(责编 刘宇帆)

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