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作文教学起步有方

2018-09-27黄哲

小学教学参考(语文) 2018年8期
关键词:阅读教学

黄哲

[摘 要]作文教学起步要从看图写话入手,指导学生学会观察和展开想象,引导学生写“放胆文”,运用“分解法”练习把事物写具体,注重与阅读教学相结合。

[关键词]作文起步;观察想象;“放胆文”;分解法;阅读教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)22-087-02

一、作文教学起步由看图写话入手

现在的作文教学其实从二年级起已开始起步,即看图写话,由于它的直观、卡通、有趣,与儿童生活紧密相连,所以为大多数孩子所接受,引导得法会让孩子们喜欢上写作文。

首先要引导他们按照方位有顺序地看图,对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解,再根据画面中人物的动作、外貌、神态以及周边环境等,弄清人物的身份和关系,推测人物的思想,想象他们正在做什么,说什么,想什么。其次,要根据学生年龄特点指导学生依据画面展开想象,老师可以通过提问、讨论或出示思维导图,给学生提供思维想象的支点和平台。再鼓励学生大胆表达,把自己想象到的内容说出来,要求按一定的顺序说得有头有尾,把重点内容说清楚。对在语言表达上有独到之处的学生教师要给予表扬。最后让学生把自己所讲的或所想的写下来,这样有方法有梯度去指导学生看图写话,长期不懈地训练,孩子们的写作能力和写作水平自然会得到提升。

二、鼓励学生写“放胆文”

进入三年级起作文教学正式启动,如果刻意去教学生学会怎样审题、立意、选材、拟提纲、打草稿、修改、誊抄,效果肯定不好,这样复杂的工程对于刚学习写作的学生来说还尚显困难。作文这座大厦需要一砖一瓦,一级一层地来建造,因此鼓励他们勤写多练,积累语言,增强写作自信尤显重要。在写的要求上,我只要学生写出话就行,不管他写的是什么,能按要求写就好,就是离题很远我也说好,我总是想:写比不写好,如果教师对学生的作文一开始就求全责备,要求学生写这个,不能写那个,学生是写不好作文的。教师对学生作文的指导和园丁修剪草地有相似之处,首先要有草,然后才谈得上修剪,如果你限制它,不让它长出来,那你去修剪什么呢?我只要求学生写,不管他写什么,就是先培育出一块郁郁葱葱的草地,再考虑怎样修剪,这就是指导学生去练写“放胆文”。

三、学会运用“分解法”练习写作

初学写作,除了指导学生观察,鼓励学生写“放胆文”外,我还教学生分解动作。动作的描写是作文写具体的基本功,对学生来说也是比较困难的,因为学生观察能力是有限的,而动作一般都是连续的,学生看得眼花缭乱却不知如何下笔。 我们可以采取“素描作文”的训练方法,指导学生学习使用“分解法”。即把一个场面分成几个部分,把人的动作分解成若干画面,然后对每一个画面作具体描写,最后把各个画面按一定的顺序连接起来。在教学生使用“分解法”的时候我边做边讲,常分解的有“擦黑板”、“进课堂”等过程。比如“进课堂”,我把它分成:“站在教室门口——走上讲台——放备课笔记本——问好——上课”这六个步骤,再依次用语言描述。比如“站在教室门口”,我边做边说,“预备铃声响了,老师快步来到教室门口。她左手拿着备课笔记本,面带微笑站在那儿,等待着上课铃声。”就这样我示范,再做动作让学生说,接着不做让学生说,一人说,大家补充。把“老师进课堂”这一过程先说后写成为一段话。在学生会初步分解动作后,我就让学生自己想一些常见的活动过程,边想边说。比如:“组长收本子”、“扫地”、“老师讲课”等等。这时还要注意补充指点,补充学生容易忽视的细节,指点学生准确地使用动词。我特别注意“手”的动作的描述,边做边指点:抓、握、拿、捏、攥……通过这样的示范,大部分学生都能学会分解动作,为作文“写具体”打下基础。

四、作文教學要与阅读教学相结合

学生写作文上路后,要巩固拓展提升。我们现在作文课每单元只有两课时,只靠这两课时学作文显然是不够的,如果阅读课能让学生在作文方面也有收获,那么,作文能力的提高就有了时间的保证和练笔的机会。教师要是能给学生提供尽可能丰富的、深刻的、严谨的、从艺术上和思想上都堪称典范的语言材料,学生作文能力的提高就能更快些。我们每学期的阅读课文20多篇,这些课文都是语文教学专家深思熟虑、千挑万选编成的,文质兼美。这些鲜明、生动、准确、有力的优质语言给学生提供的丰富营养是教师找的范文所达不到的,教师与其花时间找范文,不如就用课文示范。我在阅读课上注意指导学生深读悟读,注意分析课文的语言,指点给学生看这样写好在哪里。我认为,了解文字不够正确,在表达意思时也就不够正确。因此,作文教学要求阅读课上必须要有“咬文嚼字”的过程。在上《种子》这一课时,我特别注意带学生读了这些句子:“这时,走上来一个小女孩,穿一身素雅的秋装,显得落落大方而又略带羞涩。她走到我跟前,冲我抿嘴一笑,低下头,把手伸进裤兜里。……她的脸刷地红了,撩起上眼皮看了我一眼,惭愧地站在那儿。……她从兜里掏出一个小葫芦,又从兜里掏出一张纸,在桌子上展平,然后凝望着那小芦嘴儿,小心翼翼地往外抖。”读后指点给学生看,这些描写把小女孩的动作写得非常仔细,写了小女孩的“笑”是“冲着我抿嘴一笑”,这里的“冲”写出了是面对着老师,写出了小女孩对老师的尊敬,“抿嘴一笑”写了小女孩的文静,又有些不好意思,和前面说的“略带羞涩”相照应。文中写小女孩的“惭愧”时,具体地写了“她的脸刷地红了,撩起上眼皮看了我一眼”。这样写比只用“惭愧”一词要好,因为写出了怎样的“惭愧”,“脸色”有什么变化。“撩”字用得好,说明小女孩不好意思“抬”起眼皮大胆地盯着老师看,“一眼”说小女孩只匆匆地看了老师一下。再选出文中的几个动词“掏、展、凝望、抖”,比较一下“抖”和“倒”的不同,指点动词的准确,引导学生体会:动词起到了刻画人物性格的作用,抓住了这些词眼,人物的性格和作者的感情便突兀如峰。课文中的另外一段,我也挑出来讲,“我看着她倒出来的树种,不由得心里一动。那种子一般大小,有如饱满的黑豆,每一颗都闪着乌黑的光泽。我想她一定是用那双小手挑了又挑,选了又选,树种才能如此一般大小,闪闪发光!我被一颗虔诚的童心感染了,心里充满温暖。望着她那俊秀的脸颊,专注的样子,我仿佛看见在茫茫的山川原野上,一棵棵洋槐树正在茁壮成长,为辽阔的大地撑起一柄柄绿包的大伞。”这段写的是老师的心理活动,既写了老师“看种子”时的心理活动,又写了老师想到小女孩“挑种子”时的心理活动,还写了老师想到“种子”长成大树的样子。通过这段的分析我想让学生体会到作文在写心里活动时,可以写事实,也可以写想象的东西。这样的描写更生动。

学生听了老师分析,明白了怎样写之后,就要给学生提供实践的机会,让他们自己去试一试。在“试”这个过程中,我先要求学生“仿写”,学生只有在模仿学习掌握了基本的写作技能之后,才谈得上熟能生巧,才谈得上变通,才谈得上创新。“仿写”时教师要给学生创设情境。如果情境创设得好,能激发学生写的欲望。在上《彩色的翅膀》一课时,文中有一段:“站在把大西瓜切成薄薄的小片,盛在大瓷盘里,送到每一个战士跟前。战士们都笑着,用两个指头捏起一小片来,细细地端详着,轻轻地闻着,慢慢地咬着,不住发出“啧啧”的赞叹声。好像一股甜丝丝的甘泉,流进了每个战士的心田。”这段是让学生学习用动作描写来表现人物的范例。我也给学生创设了一个情境:“老师把奖本盖上红红的奖章,送到每一个同学的手中……”学生通过模仿课文,也能仿写得很好,仿写是巧借妙用,是练笔的捷径。

实践证明,由“看图写话”入手,指导学生学会观察和想象,鼓励学生写“放胆文”,运用“分解法”练习“写具体”,注重与阅读教学紧密结合,是教学生写好作文行之有效的教学策略。

(责编 韦淑红)

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