APP下载

和大人一起读成长悄然发生

2018-09-27朱佳

小学教学参考(语文) 2018年8期
关键词:亲子共读成长阅读

朱佳

[摘 要]“和大人一起读”是部编教材“语文园地”中新设的栏目,教学该内容,借助亲子共读记录单进行导读的方式开展阅读实践,并在课堂上反馈指导,加强阅读,助力儿童爱上阅读,快乐成长。

[关键词]亲子共读;记录单;阅读;成长

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)22-0074-02

“和大人一起读”是部编教材“语文园地”中新设的栏目,倡导学生在大人的陪伴下无压力阅读,意在激发学生的阅读兴趣,推进亲子共读。《小松鼠找花生》是“部编本”一年级上册语文园地四“和大人一起读”的内容,笔者尝试借助亲子共读记录单进行导读的方式开展阅读实践,并在课堂上反馈指导,加强阅读,助力儿童爱上阅读,养成习惯,快乐成长。

【课堂实录】

一、巧用记录单,互动评价促习惯

师:课前,我们和爸爸妈妈一起读了这个故事,还完成了这张亲子共读记录单(出示记录单)。爸爸妈妈用相机记录下小朋友阅读的好习惯(出示在家阅读的照片),小朋友们是怎么读书的?

生:吴亦言读书的时候头很正,腰也挺得很直。

生:张含读书的时候拿着笔,点着读。

生:杨子墨听妈妈读特别认真,听得仔细。

师:是啊!我们在读书的时候,头要正,腰挺直,有时还可以边读边划呢!希望小朋友们能把这样的好习惯带到课堂上,自己读读这个故事吧!

二、巧用记录单,朗读指导有层次(略)

三、巧用记录单,问题反馈习方法

师:这是什么花?谁来告诉小松鼠。

生:这是花生的花。到了秋天,会结花生,花生可好吃啦!

师:你怎么知道的?

生:课文中就有。

师:遇到不知道的,我们可以到课文中去找一找,真是一个学习的好方法。(贴板书:文中找)听了小鼹鼠的话,你还知道什么?

生:到秋天会结花生。

生:花生很好吃。

师:那是谁把花生摘走了呢?

生:花生是长在地下的。

师:你是怎么知道的?

生:妈妈告诉我的。

师:是啊!在生活中遇到不明白的,就可以问问大人。(贴板书:问大人)

生:我们书本上就有。

师:你会在课文的插图中发现奥秘,了不起。(贴板书:看插图)

生:我是看课外书的。

生:我是自己种过的。

师:你会自己动手尝试,真棒!(贴板书:去尝试)老师遇到问题,喜欢上网查资料,只要搜索“花生长在哪里”就会出现这么多的图片和文字资料!(贴板书:查资料)老师整理成了“花生成长记”,一起来看看吧!(播放微课)

四、巧用记录单,阅读活动多样式

师:(再看记录单)小朋友们是怎么读故事的?

生:我是自己一个人读的。

生:我是和妈妈合作读的。

师:这个方法听上去很有趣,我们也合作着读读吧!女生当鼹鼠,男生当小松鼠分角色读课文。

二年级的哥哥姐姐们也很喜欢这个故事,他们是这样读的,你看。(播放学生表演读的视频)他们是怎么读的?

生:他们加上了动作。

生:他们还有表情。

师:是啊!加上动作、表情,读起来就更有趣了。同桌两人合作着演一演吧!

……

师:如果小松鼠自己去拔,你觉得它会说些什么?

生:原来花生长在地里啊!

师:小松鼠还有什么办法知道花生在哪?

生:它会去请教鼹鼠。

师:会怎么说?

生:鼹鼠鼹鼠,花生到哪里去了?

师:鼹鼠会怎么说?

生:花生的花中间有个高高凸起的,就是子房,子房成熟了,落到地里,慢慢长大,就是花生啦!所以花生是长在地底下的。

师:你真能干,把“花生成长记”里的知识都记住啦!小松鼠还会去问谁?

生:還可以问地鼠,它一定也知道。

师:小地鼠又会怎么说?加上结尾同桌再合作演一演吧!

【课后反思】

一、和父母在家共读,轻松激趣

“部编本”教材将人教版一年级教材中的精读课文《小松鼠找花生》编入“和大人一起读”栏目。教学时,教师巧妙地运用亲子共读记录单,指导父母和孩子一对一地进行亲子阅读。第一遍由父母读给孩子听,并用相机记录下孩子的阅读习惯,包括阅读时的姿势、听的习惯等。孩子听完后,主动思考:喜欢故事中的谁?为什么?并动手给自己喜欢的角色涂上颜色。第二遍由孩子和父母一起读,边读边思考:小松鼠遇到什么问题?和父母一起寻找答案。第三遍孩子和父母分角色读,相互给予评价。这样的亲子共读无疑是有效的,不仅能使教师及时了解学生在家的阅读情况,而且教给家长亲子共读的方法。家长引得到位,孩子读得轻松,长此以往,必能促使孩子养成良好的阅读习惯。此外,阅读重在读,借助记录单的指引,孩子一共读了三次,每一次的读都按由易到难的梯度安排,符合一年级学生的年龄特点和认知水平,降低阅读难度,激发阅读兴趣。

二、和老师在校阅读,习得方法

《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:阅读教学应加强对阅读方法的指导。因此,在亲子共读的基础上,学校的反馈阅读是必不可少的。课堂上,教师针对记录单逐一反馈,在无形中引导孩子习得阅读的方法。例如,教师巧妙地抓住“是谁把花生摘走了呢?”这个问句,引导学生主动思考,寻找答案。有的小朋友是通过问爸爸妈妈知道的,有的则是仔细观察了课文的插图,还有的竟会和家人一起种花生,教师还向孩子们介绍了上网查资料等方法。不知不觉,学生就对“问大人、看插图、去尝试、查资料”等阅读方法有了初步的感知。此外,教师还借助微课“花生成长记”突破课文难点,学生在边听边看的过程中,对“花生是长在地底下的”这个常识有了更深的了解。

三、和同学合作演读,拓展思维

每个学生对于角色有着不同的理解和演绎方式,通过调动全身的感官让学生参与到角色中,进行亲身实践,用故事表演的方式表达自己对文本的理解,丰富阅读活动。例如教师在反馈孩子们在家的阅读方式时,有的说是自己一个人读的,有的则是和爸爸妈妈分角色读的,这时就顺势播放二年级哥哥姐姐的读书方式——表演读,让孩子感受读书的乐趣,从而也试着加上动作、表情和同桌合作演读。此外,基于“部编本”教材“关注思维”的特点,教师还引导学生展开想象,续编故事。小松鼠知道花生去哪儿了吗?有的说小松鼠自己动手去挖了,有的说去问鼹鼠或地鼠了。不管是自己动手尝试还是请教别人,小松鼠都会说什么、做什么?鼹鼠、地鼠又会说什么?孩子们饶有兴致地把故事编下去,并通过表演的方式演绎出来,这其实也是对“花生成长记”微课知识的消化和吸收。

(责编 韦淑红)

猜你喜欢

亲子共读成长阅读
自我感悟 自我反思 自我成长
高中英语阅读与写作有效结合
用心陪伴孩子在知识的海洋里遨游
在“亲子共读”中培养孩子的阅读兴趣