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以行知思想引路,进行爱的主题教育

2018-09-27何美炜

小学教学参考(语文) 2018年8期
关键词:爱的教育小学语文

何美炜

[摘 要]“爱满天下”是陶行知先生的名言,而爱学生、教会学生去爱则是教师的职责。践行行知思想,正是需要将“爱的教育”贯穿于课堂教学中。教师可通过以读促讲、寻脉追根、点拨回首,给予学生关爱,教会学生体会文本中触动人心的爱。

[关键词]小学语文;行知思想;爱的教育

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)22-0066-02

行知思想“爱满天下”的教育理念影响了几代教育人的教学实践。而语文课堂正需要教师以这种爱的理念守住一方天地,爱学生,并带领学生领会语言文字中爱的印记。笔者就以《桂花雨》的教学为例,带领学生体悟文中之爱,践行行知思想中“爱的教育”。

一、以读促讲,体察父母之爱

母亲是琦君文学创作的重要源泉。在其笔下,生长于旧社会的母亲,是一位典型的中国传统女性,温柔坚强,温润婉约,对子女体贴细致,宽容慈爱。如何引导学生体会字里行间的父母之爱,是课堂教学的重点。在《桂花雨》中,父母的形象出现了四次,处处都细腻生动。在教学中,笔者以读为引,和学生一起品读父母之爱。

母亲第一次出场,我引导学生从“缠”字入手,体会作者小女孩时的娇憨情态。

师:早上日出,人们忙前忙后,我“缠”着母亲道——

生:妈,怎么还不摇花嘛!

师:中午烈日当空,来人行色匆匆,我“缠”着母亲道——

生:妈,怎么还不摇花嘛!

师:傍晚夕阳西下,外出的人悠然回家,我还是“缠”着母亲道——

生:妈,怎么还不摇花嘛!

师:(笑)原来,一整天,小小的我,像个小尾巴似的粘着母亲,总是在追问——

生:(笑)妈,怎么还不摇花嘛!

反复深化的朗读,将“我”对母亲的信任、依赖和眷恋引入学生心中,引起了学生的共鸣。

母亲第二次出场,我引导学生抓住“一……就……”的句式,体会母亲做事的麻利果断,持家有方。

师:我缠着母亲时,母亲总说时候没到,可一看天空阴云密布,云脚长毛,她就——

生:赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

师:是呀,一看天空阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。你们能用“一……就……”来造句吗?

生1:我一到家,就写作业。

生2:我一进门,就洗手。

生3:我一看见好玩的,就走不动路。

师:请你们再读一读母亲的动作,说说你们能看出母亲怎样的性格?

联系学生的现实生活,让他们体会“一……就……”中作者的那一份着急和果断,再去品读母亲的动作,勤劳善良的母亲形象就跃入学生心中。

父亲的出场,我让学生按“自读—展示读—表演读”的方式,演绎父亲点上檀香,在余烟袅袅中诗兴大发,口占一绝调侃自己孩子的情景。学生们如小学究附体,边读边演父亲的动作,家庭中脉脉的爱,充盈于教室之中。

在文章的最后,母亲感慨:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”我联系作者一家由大陆飘摇至台湾的生活背景,让学生在哀婉的配乐中,反复地诵读课文,老年母亲对故乡的怀念之情,萦绕在学生的心头。

从一唱三叹,到表演展示,再到配乐升华朗读,学生或喜或忧,或感慨或叹息,感情层层推进,体会到了琦君笔下动人的父母之爱。

二、寻脉追根,领会家国之爱

如果说父母与子女之间的爱,是一家一户的小爱,那么文字中更加动人的地方,还存有对隔海相望的大陆的浓浓的家国之爱,这是蕴含在文字中更加深层次的爱。白先勇说: “琦君散文温馨中透着幽幽的怆痛——有着不尽的乡愁。”而琦君本人亦说:“像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁愿搁下笔,此生永不再写。”带领学生,寻脉追根,体会作者对祖国深沉的眷恋,同样是课堂教学的一次享受。在此部分教学中,我主要通过大量的课外拓展阅读及作者的生平回顾,联系琦君的文学创作,带领学生体会作者对祖国大陆深远的思念。

课前,白板出示:“人和花草树木一样,都有自己的根。我们从大陆移植来此,生活上尽管早已能适应,而心情上又如何能一日忘怀于故乡的一事一物。水果蔬菜是家乡的甜,鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然,风景是家乡的美,月是故乡明。”(《细雨灯花落·家乡味》)

“尽管几十年来在台湾,有安定的生活,也有丰厚的友情,但内心总像缺少一样什么,总像盼待一样什么。尤其是情怀落寞之时,那一缕乡愁, 诚然难以排遣。”(《琦君文选》)

语言有温度,字词知冷暖。作者细腻缠绵的诉说,就是其对祖国大陆声声呼喊的最好的诠释。此部分内容,虽然超出课本范围,但将课堂还给学生,让其用自己喜欢的方式,品读句子,或高声倾诉,或低声吟诵,他们就能领会作者对祖国大陆最绵延的眷恋。

三、点拨回首,感悟往昔之爱

《桂花雨》中浅浅流淌的还有作者对无忧童年的怀念。时光流逝,作者由金华转至杭州,漂泊到美国,落叶于台湾,漂泊的一生,其对童年的怀念是美好而纯真的。四年级的学生,也正处于天真烂漫的童年。在教学中,我点拨细节,和学生一同品味童年生活的美好与惬意。

【细节一】

师:作者琦君,漂泊一生。你们知道《桂花雨》这篇文章是作者什么时代的记忆吗?找出相关句子,读一读。

(学生准确而快速地找到文章的第一句:“小时候,我最喜欢桂花。”)

师:一个句子,不同的重音,强调了不同的含义,你们可以试一试吗?

生1:小时候,我最喜欢桂花。我强调“最”,表示所有花中,我对桂花感情最深。

生2:小时候,我最喜欢桂花。我想强调“小时候”,因为这篇文章,作者是回忆她小时候的一些事情。

方法的点拨,让学生学会了学习,并会用自己的声音表达自己的情感。

【细节二】

师:摇花时,我帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊——

生1:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

师:这句话的标点是——

生2:感叹号!

师:请同学们带着感叹的语气,喊一喊作者此时的语言。

师:喊完了句子,此时你的心情是——

生3:激动!开心!

师:这样开心快乐的童年,难怪作者在最后一段说:我就会想起——

生4:童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

细节的点拨,引导学生关注标点,体会不同标点符号表达的不同情感,同时,将前后文章对照阅读。这样,学生既感受到了作者童年的那一份快乐,又领会到了成年后的作者对往昔生活的怀念之情。

一篇《桂花雨》,浓浓思乡情;一首七绝诗,深沉桑梓情。如陶行知先生所言,爱的教育是永恒的教育。学习《桂花雨》,我们和学生一起感受爱、品讀爱,与爱同行,把“爱的教育”永远地传递下去。

(责编 刘宇帆)

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