籍宝华

数学教学就是数学思维活动的教学，要让学生学会思考，发展数学思维。因此，教师要重视教材解读，让学生经历知识的形成过程，在合作学习与自主探究中培养思维的灵活性，提升学生的思维品质。下面，以《24时计时法》为例，谈谈我的做法。

1.经历知识形成过程，挖掘思维深度

对于1日=24时的教学，先让学生结合课本上的情境图说说一天是怎样度过的，了解学生已有的经验，同时抓住过程中的思维点。例如，在这一过程中12点出现了3次，我抓住这一点追问学生：一天里怎么有3个12点，他们做的事情却不同？谁能借助钟表给大家解释一下？学生边拨钟表，边解释3个12时的不同：第一次是半夜12时（即这一天的0时），第二次是中午12时，第三次又是半夜12 時（也是这一天的24时）。然后让学生结合具体情境，解释各个钟面所表示的时刻。在这个过程中，及时追问学生三个问题：从0时到中午12时，经过了几小时？从中午12时再到0时，又经过了几小时？经过一天，钟表上的时针转了几圈？并且针对第二个问题追问：这个0时是今天的0时吗？帮助学生理解今天与后一天之间的关系。

在这样的过程中，学生经历了知识的形成过程，挖掘了思维的深度。

2.开展合作探究，加深知识理解

基于1日=24时的认识，先让学生观察将钟面上的两圈刻度展开形成时间轴的动态过程，发现内外两圈及上下两行数之间的联系。然后，让学生尝试将只给出0时至12时的时间轴补充完整，再以小组合作的形式进行探究。在交流中，有学生写成1时至12时，其他学生产生疑问：“这样我们不清楚这是晚上1点还是下午1点啊。”有学生建议写成13时，又有学生不明白为什么，于是该学生解释道：“已经过了12时，又过1小时，就是13时。”我适时引导：“钟面上只有12时，那13-24时是怎么回事呢？”于是，学生在合作探究中进一步思考、讨论12时计时法与24时计时法的相同点与不同点，以及两种方法之间的关系。学生在合作探究中加深了对知识的理解。

3.尝试自主学习，培养思维灵活性

在解决问题的过程中，注重分析与解答环节，采用自主学习的方式进行教学，鼓励学生运用自己喜欢的方法解决问题。例如，课本上有这样一个问题：要坐火车去奶奶家，火车上午9点开，下午6点到站，那么，到奶奶家要坐多长时间的火车？我让学生尝试用不同的方法找到答案，然后再进行交流，并比较不同计算方法的优劣。通过汇总发现，学生一共尝试了三种方法：一种是直接在钟面上数；一种是以中午12时为界，分两段计算，得出3+6=9小时；一种是转化为24时计时法，用减法计算，得出18-9=9小时。首先，我对学生的尝试表示肯定，然后让学生思考哪种方法更为简便，通过交流学生发现24小时计时法更为方便与灵活。这样，学生在思维发散的过程中找到了最优的解决方法。