刘艳春

我们当前的阅读教学，从内容上看，大多是教师带领学生进行课文思想内容的解读；从形式上看，教师设计导学案，前一天发给学生，第二天上课便提出一个又一个问题，教学没有进一步的生成。课堂上，师生之间缺乏碰撞，对话、赏析、评价都停留在浅层次上。那么，怎样才能让学生更好地走进文本而不是走过文本呢？

1.引导自主阅读，提出学习困难

学生先自行学习课文，形成自己的阅读感悟，为新课学习打下基础。自主阅读分为四步：首先，读助读系统，明确阅读目标。其次，分析题目，把握阅读方向。可以设置这样几个问题：文章题目包含哪些信息？文章题目的作用是什么？由文章题目可以提出哪些问题？第三，圈画文本，理解课文内容。最后，提出问题，暴露学习困难。教师将这几点内容设计成导学案，并让学生独立完成。这样，学生在自读的过程中不但熟读了课文，而且对文章的内容、写法、语言也有了初步的领悟。

2.依据学生需求，确定学习内容

教学内容应该是学生的困难点，而不是教师想教什么就教什么。教师应该对学生自主阅读过程中出现的问题进行整理，在这些内容上“着力”。

以《拉萨的天空》为例，学生通过自主阅读提出了许多问题，教师归纳、分类、筛选问题。浅显的问题由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由教师做出解释，剩下的比较切合学习目标的问题就作为探讨的重点。经过分析，教师发现学生不懂的既不是怎样赏析本文中的修辞句，也不是人物的描写，而是文章的主题。据此，教师把上面的问题提炼成一个主问题——文章的题目是“拉萨的天空”，可是作者大部分笔墨并没有集中在“天空”上，那为什么以“拉萨的天空”为题呢？为了回答这一问题，教师又设计了一个表格，包括寫作对象、特点、浅层联系、深层联系、共同点，这样学生就走向了深度阅读。

3.教师层层导学，触发深度思考

教师的引导只有聚焦力量，才能把学生的发言引向深入。请看《济南的冬天》一段教学实录——师：“在文中找一找描写山水的句子，说一说是怎样表现济南温晴的？”生：“我找的是‘山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”师：“为什么非要说是一道边呢？”生：“因为第二段说的是小山把济南围了个圈，雪是白色的，因为是蓝天，所以就是一道边。”师：“这和温晴有关系吗？”生：“说明天特别蓝。”师：“天特别蓝，说明什么？”生：“说明没有云彩，所以，天空就能映出一道边来。”师：“大多数的白云是白的，白雪也是白的，那就变成蓝白相间了，也就不再是一道边了。这个喻体指向的是晴。没有云，所以才是边。”

这位教师抓住学生所选句子中的一个字，通过咬文嚼字，让学生结合实际进行分析，启迪思维。在这样细微的语言点上用力，提升了学生的语言品味能力，把理解引向了深入。