周小璞

[摘 要]小学生正处于形象化认知阶段，直观可感的鲜活资源往往更能激发他们内在的认知思维。为此，阅读教学可以借助涂鸦来引领学生深入地理解课文。教师可引领学生准确涂鸦，在客观重现中感知内容；合理涂鸦，在阐述用意中体悟核心；有序涂鸦，在凸显内核中引领表达。

[关键词]阅读教学；涂鸦；客观重视；阐述用意；凸显内核

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0057-01

小学生正处于形象化认知阶段。为此，教材编者会根据课文的主要内容、核心主旨等，配置适切的插图资源，为学生理解文本、体悟情感创设高速认知通道。如果说，课文中的插图是编者对文本的一种诠释，那我们是否可以利用阅读之后的自主涂鸦，引领学生更加深入地理解文本内容，甚至对文本进行二度创作呢？

一、准确涂鸦，在客观重现中感知内容

《义务教育语文课程标准》虽然没有明确提出关于教材插图的使用目标，但却明确要求教师要关注学生自主观察、深入思考能力的培养。学生在学习课文时，根据课文内容进行涂鸦本身就是一个想象和二度创作的过程。因此，笔者就尝试在阅读教学中，给学生提供涂鸦的平台，引领学生向文本的内核迈进。

如郑正铎在《燕子》一文中描写燕子的外形时，就抓住了“羽毛”“翅膀”“尾巴”等部位，分别运用了“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”等词语，展现了燕子外形的活泼机灵。很显然，如果仅仅将教学停留在文本的语言层面，学生的感知就会相对逼仄生硬。为此，教师借助语段中“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”等核心词语，将燕子的外形特点呈现在学生意识的始终。随后，引领学生尝试运用涂鸦的方式将自己想象的燕子的形象描画出来。在这一过程中，学生经历了感知语言、内化运用、外显语言的过程。学生将绘画的关注点聚焦在作者着力描写的部位，以另一种直观化的方式将燕子的外形特点展现了出来，深入感知了燕子活泼机灵的特点。

在这一案例中，教师并没有将教学的层次停留在学生对语言感知理解的层面上，而是运用涂鸦的形式强化了感知，为学生理解后的成果展现开辟了渠道。

二、合理涂鸦，在阐述用意中体悟核心

随着学生内在意识的不断发展，他们对话的方式也会发生较大的变化，其中想象能力的提升较为显著。教师可以在引领学生与文本对话时，借助涂鸦的方式将学生的思维浸润在文本的主题之中，为深入解构文本奠定基础。

如在教学《水》这篇课文时，在深入理解课文内容的基础上，教师着力引领学生尝试将课文中让自己印象最深的片段通过涂鸦的方式呈现出来。在之后的交流分享过程中，教师发现不少学生在涂鸦作品上把几个孩子画得大汗淋漓，母亲也是满头大汗的。为什么要这样绘制呢？教师引领学生再次回到文本之中，寻找如此绘画的根据，然后再组织学生尝试运用自己的语言来描述读到的、想象到的情境，并相机说说：“作者为什么说‘水是他们村子里最珍贵的东西？”学生在表达中，一方面紧扣课文中的语言，一方面展现自己的涂鸦作品，将自己的创作设想与文本内容进行有效整合，将认知能力在涂鸦过程中展现了出来。

在这一案例中，教师意识到学生形象化认知思维的特点，巧妙地借助文本内容引领学生有效地体验了文本表达的核心，收到了事半功倍的教学效果。

三、有序涂鸦，在凸显内核中引领表达

很多教师会将表达式本位作为阅读教学的重点，在课堂中大量讲授与习作技巧、策略相关的知识，导致整个阅读教学理性有余而感性不足。事实上，有关表达的很多方法并不是靠纯粹的教学就能够解决的，还需要在顺应学生认知能力的基础上，选择契合学生认知思维的方法。其中，让学生放开思维进行涂鸦，就是一种极好的拓展性思维训练。

如《清平乐村居》这首古词，辛弃疾借助清晰浅近的语言展现了农村生活的悠闲。在教学中，教师引领学生在整体感知词作大意的基础上，进行了探究与思考：“辛弃疾笔下究竟描绘了一幅怎样优美的农村风景呢？给这种生活带来舒心愉悦之感的仅仅是自然界的风景吗？还有什么呢？”教师结合词作的具体意境，引领学生尝试运用涂鸦的方式进行学习。首先，运用涂鸦展现方位的变化和色彩的鲜明：“溪上”的“青草”，“低小”的“茅檐”；其次，运用涂鸦展现词作中人物的表现：“相媚好”的“白发翁媪”，强壮能干的“大儿中儿”，活泼可爱的“小儿”，更为这一片自然風景增添了无穷的活力。在这样的基础上，教师又组织学生用文字的方式将自己的涂鸦作品描绘出来。有了涂鸦作品的支撑，学生写出来的文字语言优美、层次分明，做到了景与人的巧妙融合。

学生的思想是自由的，学生的意识是开放的。我们可以巧妙地借助涂鸦的方式，让学生在深入认知的过程中进行操作、实践，从而更好地理解课文、体悟中心、发展写作能力，为学生语文核心素养的生长奠定基础。

（责编 刘宇帆）