黄宏芬

[摘 要]关于语言表达训练时机的筛选，教师需要做好充分的教情和学情调查，找到训练的最佳起点。学生认知的内化有其自身规律，他们展开质疑、进行思维转换、情感交融的过程，都是语言表达成长的关键节点。此时启动语言训练机制，势必能够带来丰富的激发动力，达到良好的训练效果。

[关键词]小学语文；语言表达；训练时机

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0055-01

小学阅读教学中，语言表达训练属于重要内容，教师要正视学生的语言学力基础，根据其学习思维，对语言表达训练时机进行科学筛选，以提升训练品质，全面塑造学生的语文学科素养。

一、在学生产生疑惑时训练

在阅读过程中，当学生思维受阻时，疑惑自然产生，这是教师引导学生展开语言训练的最佳契机。因为学生有了问题，自然就会有发问的诉求。如果这个时候给学生提供发言的机会，鼓励他们展开交流活动，语言表达训练便会在不知不觉中完成。

人教版语文第八册《永生的眼睛》一课，课堂教学开始，教师先让学生自主阅读文本，并提出质疑。学生积极展开阅读学习，问题不断涌现：课文为什么用“永生的眼睛”作为题目？什么是器官捐献？面对器官捐献，不同的人有不同的看法，作者一家人都持什么观点？每一个人都适合做器官捐献吗？教师将这些问题展示出来，学生顿时展开了热议。有学生发言：“课文中写了祖孙两个都将眼睛捐献出来，他们虽然不在人世了，但眼睛却留给了盲童，给盲童带来了光明，这样的眼睛当然会永生。”有学生说：“器官捐献是救助他人的一种方式，就是死后将身体上健康的器官捐给那些需要的人。我比较认同小温迪的观点，器官捐献是一件令人骄傲的事情，如果是我，也会这样选择。”

教师利用问题作为引导，将学生带入话题讨论活动中，语言表达训练自然展开，教学效果显著。

二、在学生思维发散点训练

面对文本内容，教师为学生设计了不同的思维场景，学生自然会形成个性认知。如果此时能够为学生提供展示的舞台，引导他们从不同视角进行创新展示，学生将很快进入学习主体角色，并在个性见解的展示过程中实现语言表达训练。

《麦哨》描写的是一幅乡土味十足的生活场景。小学生对此缺少基本认识，特别是对“麦哨”的相关描写更是陌生。教师围绕课文插图展开教学引导：课文插图中画了哪些孩子？他们都在干什么呢？这是什么样的环境？学生开始观察插图，顿时有了表达的兴趣。有学生说：“这幅插图画了八个孩子，这些孩子在野外玩耍。其中两个男孩打架玩，可能是摔跤比赛，几个小伙伴在一旁加油。有一个男孩学倒立行走，一个男孩和一个女孩在一旁观看并鼓励。”有学生说：“这幅插图背景是金黄的麦田，还有小河、草地和大树，农村气息浓重，画面充满了和谐氛围。”教师对学生的观察总结给出肯定评价，继续引导学生通过画面学习文本内容。

教师从一幅插图展开教学引导，立刻点燃了学生的表达思维。学生不仅能够观察到插图人物的个性形象特点，还能够关注插图的背景因素，从画面和谐度方面展开考量。从学生语言构建情况可以发现，其语言个性特点已经呈现了出来。

三、在学生情感交融处训练

学生情感伴随着教学始终。当课堂教学进入特定环境之中，学生的学习情绪会被成功点燃，这自然是语言表达训练的重要时机。因为学生产生了情感共鸣，当然会有话要说，而且说的都是触动心灵的话，这些话带有浓重的情感意味，其训练价值更高。

《全神貫注》描写的情节很有意思，教师在引导学生学习时，自然会想到很多类似的案例：“我们生活中有太多全神贯注的例子，相信同学们也会有这样的境遇，不妨将你的亲身经历讲给大家听一听，也许会给我们带来不少的启迪。”这个话题一经抛出，顿时引发了学生的回馈热情。“我前几天在家复习语文，准备迎接期中考试，正当我全神贯注时，妈妈让我去吃饭。我鬼使神差地拿起拖把开始打扫卫生。妈妈问我要干吗，我才醒悟过来，引得一家人都笑起来。”“我玩手机游戏很上瘾。有一次，妈妈又要炒菜又要洗衣服，嘱咐我帮加点盐。我随口答应着，拿起小勺子就开始加盐，可眼睛还在看手机。妈妈问我加盐了没有，我一边答应一边又加了一勺盐。吃饭时，这菜不能吃了。我被妈妈狠狠批评了一顿。”教师组织学生对这些“全神贯注”的案例展开讨论，特别是对学生的语言表述给出了肯定评价。

教师让学生讲述生活中的相似案例，成功引发学生热议。因为学生讲述的都是自己的亲身经历，其情感更为真实，所形成的语言表达也更为真切。

小学生的语言表达能力普遍低下，教师需要综合考虑多种制约因素，对语言表达的训练时机展开多重选择，利用多种教学手段，促进学生言语能力的长足发展。

（责编 刘宇帆）