褚冬梅

[摘 要]素读是我国传统而经典的一种阅读方法。运用素读的方式进行古诗的教学，能让学生走进古诗、理解古诗、体验诗境、表达诗情，这样不仅能够有效地凸显古诗的文体特点，更能让学生体会到古诗的艺术魅力，理解美、欣赏美、表达美，从而自觉地传承中华民族文化。

[关键词]素读理念；教学策略；古诗

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0045-01

“素读”是我国传统而经典的一种阅读方法。它倡导阅读者以原本的心态，自然而巧妙地贴近文本，通过多种形式的对话把握文本的内在意蕴，与文本、与作者产生共鸣。运用素读的方式进行古诗词的教学，不仅能够有效地凸显古诗的文体特点，更能让学生自然地走进古诗、体验诗境、表达诗情。

一、素读，在不求甚解中理解古诗

学习古诗，理解是基础。理解是对语言进行解码的过程。但是，要防止这样现象的产生：为了理解而将古诗的每一个词、每一个字的意思都落实到位，并要求学生进行所谓的“古诗今译”。这样的古诗教学看似将理解落在了实处，但实际上将诗意的感知逼进了死胡同，学生没有了自主学习的空间，思维的张力也就无从谈起。素读理念倡导遵循原本的认知形态，强调以自然的方式介入古诗之中，让学生在不求甚解中理解古诗大意，触摸诗人的创作意图，了解诗歌的真实意境。

如，李白的《望庐山瀑布》这首诗第一句是“日照香炉生紫烟”。教学时，如果硬要让学生理解这句诗的大意为“灿烂的阳光照耀在香炉峰上，瀑布溅起的水雾呈现出紫色的样子”，那么他们对古诗的感知就会陷入机械生硬的窠臼中。在素读理念下，教师可以先让学生圈画出诗句中所涉及的事物，如“日”“香炉”“紫烟”。随后，引领学生想象：“阳光照耀在香炉峰上是一种怎样的情境呢？溅起的水汽呈现出‘紫烟状态，又是一幅怎样的景色？”在想象中，学生感受到香炉峰的雄伟壮观、庐山瀑布的肆意奔涌、升腾水雾的多彩绚丽……并学会用自己的语言描述出来。这样，学生的表达并没有完全依照诗句呈现的方式进行生硬套搬，也没有对应着诗歌句式进行机械翻译，而是紧扣诗句中的核心词语和所关注的景物，表达自己的感受、体验，还原了庐山瀑布在阳光照射之下的壮丽景色。

二、素读，在水到渠成中体验诗境

对诗歌的感知決不能仅仅停留在诗意的层面上。古诗之所以能够成为中华民族的文化瑰宝，在于其所展现出来的深邃意境。但是，由于生活阅历和认知能力的限制，小学生要想真正体悟诗歌所蕴藏的丰富意境，确实是有一定难度的。因此，教师要引领学生进行素读， 使他们在水到渠成中完成对诗歌意境的体验。

如，柳宗元的《江雪》这首诗，寥寥数语不仅展现了大雪之下山林荒凉、死寂的环境，更表达了作者坚贞不屈、不愿和政敌同流合污的高尚情怀。为了让学生洞察这首古诗的内在意境，教师根据素读要求，展开了这样的教学。首先，紧扣最后两句中的 “孤舟”“蓑笠翁”“寒江雪”等，组织学生进行猜测：“在如此寒冷的天气下、在如此死寂的环境中，这位‘蓑笠翁能钓到鱼吗？那他为什么还要钓鱼呢？”这样的猜测推理，让学生基于客观的环境对诗歌的内核进行洞察。随后，教师相机补充了诗人柳宗元的生平资料以及创作这首诗的历史背景，让学生了解到柳宗元因政敌排挤而被贬宿州的种种遭遇。诗人正是借助“蓑笠翁”冒着严寒“独钓寒江雪”的行为，表达自己内心深处的情感。最后，教师引领学生继续思考：“我们再次回到诗歌之中，自然界的荒凉、孤寂、寒冷，在诗人柳宗元的创作之中，其实都暗指什么呢？”这样，将学生引向对诗歌内在意境的体验。

三、素读，在顺势而下中展现诗情

语文教学的核心目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。语文核心素养的四大维度中，“语言的构建和运用”列在首位。因此，古诗教学就要在素读的基础上，为学生的实践运用搭建平台。

如，陆游的《示儿》这首诗，以“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的嘱托，表达作者未能在有生之年见到中原统一而死不瞑目的悲怆之情。整首诗所蕴含的情感都聚焦在诗眼“悲”字上。如果是一篇记叙文，作者自身的情感会通过氛围的营造、细节的刻画等多个维度进行有效再现。在素读理念下，教师引领学生在具体实践中，想象诗人在人生最后阶段“示儿”时的环境、动作、语言等。在具体实践中，学生想象临终时的环境：暴雨的夜晚、孤灯的死寂；想象诗人在临终嘱托时的动作：后事交代、不肯离去的挣扎；想象陆游与儿子进行对话的过程，体验人物的内在情感。在这样的基础上，教师组织学生将自己的感受写成一篇记叙文，使学生在实践运用的过程中获得丰富而深刻的认知体验。

古诗的表达是凝练的，是一个有机的整体。我们应要在素读理念下，借助古诗文本，将教学聚焦在学生理解和运用能力的发展上，从而促进学生语文素养的全面提升。

（责编 韦 雄）