张小英

[摘 要]古诗是中华民族优秀文化的精华，是小学语文课程的重要内容。在教学实践中，构建“激趣导入，引出诗题—初读古诗，感知大意—通释全诗，诵读古诗—想方设法，品悟诗情—拓展延伸，学以致用”这一模式，不仅能有效地提高课堂教学实效，而且能丰厚学生的文化积淀，有效传承中华的优秀文化。

[关键词]古诗教学；导入；诵读；拓展

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0018-03

小学语文教材中精选了不少文质兼美的古诗。这些古诗语言凝练含蓄，意境深邃优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想、陶冶人的性情，是小学语文课程的重要内容。目前，古诗课堂教学过于注重诗意的讲解、分析，忽视诗中情感的感悟，所以学生觉得学习古诗枯燥、无趣。针对目前的课堂现状，教师该如何有效地进行古诗教学呢？经过一年的课堂实践，我们构建了“激趣导入，引出诗题—初读古诗，感知大意—通释全诗，诵读古诗—想方设法，品悟诗情—拓展延伸，学以致用”这一模式，实现古诗教学的有效性。

一、激趣导入，引出诗题

精心设计的导入，能触动学生的心弦，使学生情绪高涨、精神振奋地投入学习，从而获得较好的教学效果。在进行古诗教学时，首先要激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习欲望，努力使课堂教学有趣、有效地进行。

（一）从理解题意入手

古诗的篇幅短小，题目往往能统领全诗。因此，大多古诗教学可从解释题目的意思入手。如，教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可问学生：“从哪个字可以看出这是一首送别诗？题目告诉我们“送”的哪些内容？”然后，教师出示黄鹤楼和扬州的地理位置，动画演示孟浩然下扬州的方向，让学生把题目的意思说一说。这个教学环节，不但让学生明白了题目的意思，而且还培养了学生的口头表达能力以及听说能力，这样的教学扎实而有效。

（二）从展示资料入手

由于古诗写作的时代久远，与现在学生的生活经验相差很大，加上古诗抽象、精炼、含蓄的特点，这样造成了学生理解上的困难。为激发学生的学习兴趣，教师可提供一些相关的资料，如作家的生平、思想、创作风格等，适时、适度地呈现在学生眼前，以降低学生理解诗意的难度。如，教学《示儿》这首诗时，首先简介陆游的生平——“陆游一生创作诗歌很多。他的诗反映人民疾苦，表现出恢复国家统一的强烈愿望。”然后，出示《示儿》的创作背景——“金国占领了北宋后，北方广大人民被金人所奴役。陆游目睹了金兵为非作歹、滥杀无辜的情形。想到沦陷区的老百姓生活在水深火热之中，他收复中原的决心一直不曾改变。他曾从军九年，积极抗金。在他弥留之际，还是念念不忘中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一。因此，他写下这首传诵千古的诗篇——《示儿》。作为遗嘱，作者谆谆地告诫自己的儿子。”这一资料的出示不但激发了学生想了解此诗内容的欲望，而且为学生理解诗意和感悟诗情感确定了方向。

新课导入的方式林林总总。教师要根据学生的年龄特点以及教材的内容进行设计。只要导入恰到好处，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。

二、初读古诗，感知大意

初读古诗并观察插图能使学生对古诗有个整体的认识。学生感知古诗大意最直接的方式就是借助文中插图，并尝试朗读。

（一）初读感知大意

古诗是中华民族的文化瑰宝，凝练含蓄。只有通过诵读，才能感知它的美。初读时，要以读准字音、读通诗句为基本要求。教师要帮助学生扫清朗读的障碍，特别是多音字的读法。如，《从军行》中的“不教胡马度阴山”中的“教”字读“jiāo”而不读“jiào”。教师可通过自己或借助录音范读，让学生初步从整体上感受诗歌的语言美、音乐美、节奏美，激发学生学习古诗的兴趣。

（二）观察插图感知大意

现行小学语文教材，几乎每首古诗都配有插图。这些精美的插图往往能揭示诗意。因此，教师要充分地利用插图，让学生感知古诗大意。如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的插图是诗人站在江边目送朋友到扬州的情景。教学时，教师可以引导学生观察图画，说一说：“图中画的是谁？什么季节？他在干什么？看到了什么？”将这些问题有机地联系起来，就是这首诗要表现的基本内容。

三、通释全诗，诵读古诗

如果我们不沉入诗的字里行间，那么就不能理解诗的意思，更不能走进诗人的内心世界。因此，要引导学生借助课文注释，逐句理解诗句的意思。在理解詩的意思后，再通过诵读，学生就能感受到古诗的韵律美。

（一）借助注释，理解诗意

中高年级的学生已经积累了一定数量的古诗，并掌握了理解诗意的基本方法，具有一定的自主学习能力。如，引导学生理解《示儿》一诗时，教师可按下面步骤进行教学。

1.自读自悟。要求学生结合注释或工具书，试着自己理解古诗的意思，并在小组中交流。

2.组织交流，适时点拨纠正。有些与现代意思相差较大的字词，教师可重点讲解。如，“但悲不见九州同”中的“但”与现在的“但”意思不一样：现在的“但”表示转折，诗中的“但”是“只”的意思。如，“但闻人语响”“但愿人长久”“但爱鲈鱼美”“但使龙城飞将在”等这些诗句中的“但”都是这个意思。

3.让学生试着说说诗的大意。

通过上述方法，一是可培养学生借助注释自主理解诗句的能力；二是教师的点拨、引导让学生准确地理解诗意。

（二）划分节奏，感受韵律美

抑扬顿挫地诵诗文，不仅可以感受到它的韵律之美、意境之美，而且还可以积累语言，受到熏陶感染。首先，让学生利用已有的知识划分诗的节奏。小学语文教材中出现的古诗均是五言诗或七言诗。五言诗一般的节奏是 “二一二”或“二二一”拍，七言诗一般的节奏是“二二一二”或“二二二一”或“二二三”拍。接着，让学生根据诗意试着给所学的古诗划分节奏。如，教学《示儿》时，学生根据自己对诗歌的理解划分出以下的节奏：“（1）死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定//中原日，家祭/无忘/告乃翁。（2）死去/元知/万事/空，但悲/不见/九州/同。王师/北定/中原/日，家祭/无忘/告/乃翁。”然后让学生根据自己划分的节奏试着朗读，要求读准每一个字的字音，注意语气的轻重、语调的高低等。最后，教师点评，让学生反复诵读。反复诵读有助于学生对作品内容的理解、感悟及记忆。

四、想方设法，品悟诗情

学生学习古诗需要在理解诗意的基础上更进一步与作者产生共鸣，从而受到心灵的震撼。因此，在理解全诗的意思后，教师要趁热打铁，通过抓住重点词句、创设情境、引读、补充资料等各种方法，加深学生对诗人情感的体验，使他们体味出诗人表达的思想感情。

（一）抓重点字词，品悟诗情

古诗词的语言精练简洁而又意蕴深刻、耐人寻味，往往是一个字或一个词，就能为读者勾勒出一幅动人的图画。因此，在教学中，教师要善于抓住诗中那些独具韵味的字、词来让学生领悟诗的意境。如，教学陆游的《示儿》一诗，我们要抓住诗中的“悲”字引导学生体会诗人忧国忧民、爱国爱民的情怀。教师提出问题：“这首诗的哪个字，最能体现陆游临死前的心情呢？诗人因为什么而悲呢？”在学生思考后，教师让他们观看有关金国侵略者横冲直撞、烧杀掳掠的视频，并谈自己感受。教师说：“陆游看到这些情景怎能不悲伤？让我们一起把这种悲伤读出来吧。”学生诵读诗歌。“陆游看到老百姓流离失所，背井离乡，悲伤不已。再读诗句。”这样教学，抓住“悲”字，把学生的情感引向深入。

又如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，在引导学生理解“孤帆”这一词时，教师问：“长江之上，船只来来往往，怎么可能只有一只帆船呢？”引导学生思考：“诗人眼里只有‘孤帆，说明了他与友人孟浩然之间的关系如何？诗人这样写的目的什么？”这样，让学生明白：江上的其他船只，李白早已视而不见，他的眼里只有那只帆、那友人、那片情啊！ “孤帆”的“孤”字，看似不合情理，但正是这一个“孤”字，写出了李白对孟浩然的深厚情感。

（二）创设情境，品悟诗情

读诗的最高境界是进入诗的意境。进入诗境的目的是真切地体验诗人所描绘的景象和抒发的情感，并为之动情。怎样让学生进入诗境呢？

1.通过多媒体创设情境

每一首经典的古诗都蕴含着深刻的内涵和文化背景。教学中，教师要利用多媒体来渲染气氛，让学生置身其中，在感受到诗的意境的同时，也能领悟到诗句的内涵。如，在教学《示儿》这首诗时，运用多媒体出示这样的情境。窗外，寒风凄厉；屋内，烛光摇曳；病榻之上，陆游念念不忘祖国的统一。教师同时配上哀伤的音乐，指导学生朗读：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这一情境的创设，使诗人的爱国之情跃然而出。

2.通过语言创设情境

教师用生动精彩的语言创设情境，能让学生把握全诗情感的脉搏，同时走进诗人的内心深处，让课堂闪烁智慧的光芒和情感的火花。如，教学《示儿》一诗时，为了让诗人至死不渝的爱国之情深深地震撼学生的心灵，教师是这样说的：“同学们，陆游留下这首遗作的时候，中原已经沦陷了整整 84 年了。84 年啊，1008 个月，30660个日日夜夜，每天他都在苦苦等待着王师的到来。然而，他等到了吗？ 如今他即将离开人世。就在此时，他依然没有看到祖国的统一，真是悲从中来，痛心不已。请同学们带着诗人的盼望、诗人的担忧诵读全诗。”

在教学的过程中，只要我们教师善于创设文本的情境，就能让学生入境入情，轻松到位地理解诗句，从而理解诗人所要表达的情感。

（三）反复引读，品悟诗情

引读就是教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以激发学生的情感，然后引出学生对课文的接读。在教学《出塞》时，教师运用引读法指导学生理解诗中的“秦时明月汉时关，万里长征人未还”一句，取得了很好的效果。首先，教师课件出示资料：“当时仅山东一地的戍边战士，十个里面只有两三个人能回家。回家有希望吗？回家有用吗？” 接着，教师问：“人为什么未还？（出示视频）仅仅是妻子在盼吗？还有谁在盼？（父母在盼，儿女在盼……）”下面是教学片断。

师：他们那白发苍苍的双亲老泪纵横地说——

生：“秦时明月汉时关，万里长征儿未还。”

师：他们那可怜的妻子在哀怨道——

生：“秦时明月汉时关，万里长征夫未还。”

师：他们那孤苦的孩子也在哭喊着——

生：“秦时明月汉时关，万里长征父未还。”

通过引读，学生进一步感悟到战争的残酷，千百万征人和他们的亲人此时只有一个愿望，那就是——回家！

（四） 資料补充，品悟诗情

由于所处的时代环境、个人际遇以及文化背景等原因，诗人创作的诗歌学生读起来总有陌生感，无法进入诗人的世界中。教学时，教师补充相关的资料，能促进学生对诗歌所表达情感的理解。如，在教学《送元二使安西》时，不少学生不明白：“朋友作为使者去安西，是属高升，是高兴的事，作者为何如此伤感呢？”安西到底是个怎样的地方呢？教师出示了三组资料让学生阅读体会。一是体会安西的荒芜。（投影出示安西图）教师解说：“当时的阳关以西，满眼的荒凉，一路上云山浩渺，大漠茫茫，荒无人烟。陪伴着元二的只是那一望无际的黄沙。”二是体会路途艰险。教师投影出示唐朝疆域路线图，并介绍：“渭城在如今的陕西省渭河以北。阳关在如今的甘肃省敦煌市的西南。元二从渭城出发，经过阳关再到安西，这一路穿越大半个中国，3000多公里。用当时最好的交通工具——骑马去，也要走整整半年多的时间呀！”三是体会“相见时难别亦难”的感情。教师出示资料：“就在他们分别六年后，王维去世了。此次分别竟成了永别。”读了这三组资料，学生自然明白作者面对即将远行的元二为何如此的不舍与伤感。

（五）创设情境，读写结合

学习古诗的时候，教师不但要让学生理解古诗的内容，而且要引导学生展开丰富的想象，领悟诗歌的意境，体会作者的思想感情。如，教学《示儿》时，教师创设这样的情境：“虽然诗人痛彻心扉，但是他还渴望有一天祖国能统一，希望有一天儿孙能把这个消息告诉他，以告慰他的在天之灵！想象一下，在病榻上，他是如何嘱咐自己的儿孙呢？如果他是你的父亲，你会说些什么？试着写下来。”这种化抽象的文字为形象生动的画面，能丰富学生的想象，引导学生去体验，把握诗歌的情感脉搏，让他们与诗人做一次近距离的心灵对话，感受诗人一腔爱国热血。

五、拓展延伸，学以致用

进行课外拓展，一般有以下两个途径：一是把课外资源引入课堂，二是把课堂学习引向课外。前者可以激发学生的学习兴趣，增加课堂教学容量；后者能加深学生的课内所学，实现得法于课内，得益于课外的目标。

（一）扩大阅读量

在教学古诗文时，应抓住时机适当延伸，以拓展诵读面，扩大学生的阅读量。语文新课程标准指出：诵读古诗文，体味作品的内容和情感。这有利于培养学生的语感，传承中华民族优秀文化。整个小学阶段，学生学习古诗的数量并不是很多。因此，以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到相关的古诗上，能使学生接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀诗作。

如，学完李白的《送孟浩然之广陵》后，教师说：“黄鹤楼的这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年，李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗《江下行》。”接着，教师出示送别诗《江下行》，引导学生欣賞。最后，要求学生课后收集其他送别的古诗。

又如，学完《示儿》后，为了使学生进一步感受陆游的爱国情怀始终未变，教师出示陆游在20岁的时候所做的《观大散关图有感》，在52岁的时候所做的《病起书怀》，在68岁的时候所做的《十一月四日风雨大作》，让学生欣赏。按照年龄出示陆游的报国诗作，不但让学生明白了陆游无时无刻不在想着北伐，无时无刻不在渴望着祖国的统一的思想，深刻地理解诗人的爱国之心，而且还扩大学生的阅读量，拓宽学生的视野。

（二）学以致用

小学语文课本有许多脍炙人口的名诗佳句，教师要引导学生品味、积累，并学以致用。

1.创设情境，引导学生恰当使用。如，“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的。教学时，教师可搜集了一些送别的诗句让学生积累；同时设计一些情境，让学生尝试运用。如，当你跟朋友离别的时候，你会慷慨激昂地吟上一句：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”当朋友的船走远了，只有思念像长江水一样流逝不停，你会吟上一句：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”当依依惜别，不知何年才能相见，彼此沉溺在离别的感伤之中，你会吟上一句：“又送王孙去，萋萋满别情。”……

2.鼓励学生把古诗名句与习作巧妙地结合。平时教师要反复强调：“在习作中合理地运用古诗句能使文章更生动。”如，一觉醒来看到满地的落花，会用上“夜来风雨声，花落知多少”；写小草时，自然用到“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”的诗句；描写荷花时，自然而然地引用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”……可见，恰到好处地拓展与延伸能让语文课堂更高效。

古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩。作为一名小学语文教师，在教学中要结合小学生的学习特点，优化自己的教学手段，激发学生的情感，引导学生去发现古诗的美，使学生爱上古诗，自觉地传承中华文化。

（责编 韦 雄）