刘家琴

摘要：在高中英语学习中，阅读的地位举足轻重，因此阅读能力的培养就成了高中英语教学的重要目标，也是确保学生在高考中取得好成绩的重要条件。本文作者试图就图示理论在高中英语阅读教学中的应用谈几点启示，以帮助提高高中生的阅读理解能力，也为教师的高中阅读教学提供新的视角。

关键词：图示理论；英语阅读；高中英语；英语教学

一、图示理论的概念

“图式”是由康德提出的一个哲学概念。图式是指高级的、复杂的、日积月累的知识结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”。图式理论认为，阅读理解的过程就是给脑海中的各种图式框架填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容是读者直接理解的新信息或者是读者在阅读过程中推断出来的新信息。阅读理解的全过程也是在一定的图式指导下进行的，是激活或建构合适的图式并填充新信息的过程，当所有的阅读空位都已填满信息，读者所读文章即被理解。

二、图示理论在高中英语课堂教学中的应用分析

一般来讲，日常英语阅读课堂教学主要从三个环节来设计不同的教学活动和学习任务：阅读前、阅读中和阅读后。阅读前活动的主要任务是激活学生的背景知识或对学生进行相关知识输入，帮助学生建立相关的认知图式，让学生做好阅读准备。根据课文的具体内容，教师利用与阅读材料配套使用的图片、实物、影片等向学生介绍背景知识，引入课文的话题，激活学生将已有的、与课文相关的背景知识与新材料联系起来。阅读中的主要任务是学生阅读。图式理论中的交互模式理论表明读者不仅接受文本信息，而且还可以主动对文本信息进行加工。阅读后活动的目的是丰富学生的内容图式，巩固学生的语言图式。

三、图式理论对高中英语阅读教学的启示

通过对课堂英语阅读教学设计的分析，我们发现，图式理论将阅读理解的过程解释为读者具备的知识与阅读材料相互作用的过程。读者只有把自己头脑中的相应图式与语言材料所提供的信息联系起来，才能正确理解所读材料。因此，在平时的课堂教学中，教师应充分认识到图式理论的重要指导作用，针对当前高中学生自身的特点，设法激活学生已有的图式，并帮助他们建立新的图式，最大限度地调动他们的主观能力性，以提高他们的阅读理解水平。

（一）重视语言知识的教学，帮助学生丰富语言图式

要想充分理解所读材料，语言知识的学习积累是必不可少的。学生必须熟练掌握词汇、句法和语法等方面的知识，积累丰富的语言图式，从而为阅读理解打下扎实的基础。基于此，教师在教学中应加强对学生语言知识的训练，包括扩大学生的词汇量，教会学生利用上下文、构词法等猜测词义，教会学生分析句子结构以及要求学生熟练掌握各种习惯用法等等，这些都是帮助学生积累语言图式，提高语言能力的有效途径。

（二）重视背景知识的教学，帮助学生拓展内容图式

在教学中，我们经常遇到这样的情况： 有些文章存在部分生僻的词句，但学生根据他们对文章背景知识的了解，很容易就能够猜出文章的大意；也有些文章， 学生即便能够读懂当中的每个词句，却无法理解文章的意思。图式理论对这一现象的解释是： 学生或者并不具备相关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和大脑的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。基于此，教师在教学中应善于帮助学生不断建立和拓展内容图式，特别是语篇信息、语境氛围和文化背景等方面的知识。

（三）重视语篇体裁的介绍，帮助学生建构形式图式

阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章的文本结构的影响。在阅读过程中，读者如果调动相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。基于此，教师在教学中应帮助学生建構形式图式，了解常见的语篇体裁模式和逻辑思维模式，掌握有关篇章衔接连贯的知识，进而有助于学生的理解和记忆。

四、结束语

教师最重要的任务在于教会学生如何构建和使用图式，将呆板的阅读文章改变为形象的，具有丰富意义的材料，将学生的思维模式由感性思维变为科学性的理性思维，也调动学生对语篇归纳、推理和扩展的主动性和积极性。值得指出的是，教师合理运用图式进行阅读教学，有助于培养学生良好的阅读意识，使学生形成良好的认知结构，提高阅读理解能力。

参考文献：

[1]祁光颖.图式理论在英语教学中的应用[J].《基础外语教育》，2008，10（6）：21-24

[2]郭颖磊.图示理论与语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].华东师范大学，2008.

[3]盛日恩.利用图示理论指导高中英语教学[J].西北师范大学，2003.

课题名称：

图示理论在高中英语阅读教学中的实践研究 课题编号：XDKT201749