刘志平

摘要：完善教学设施、创建管理机制，加强反馈沟通、合理整合生物课程资源、优化分层教学实施过程、营造学习氛围，加强学法指导

关键词：分层走班

2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式发布， 2020年基本建立中国特色的高考招生制度。其发布的改革意见提出文理不再进行分科考试，高考成绩由语、数、外3科总分与考生自主选择的3科学业考试科目总分构成；英语一年两考，可将考试分数较高的一次计入高考成绩；3门选考科目由学生自身特长并结合报考高校相关专业要求决定，考试形式采取等级性考试与合格性考试相结合。 新高考制度的改革，在科目设置、评价制度、录取机制等方面都作了重大的调整与变革，对生物课程的实施也提出了更高的要求，生物教学也将面临全新的挑战。本文就走班、分层教学等挑战进行研究。

一、完善教学设施

高考改革下，对生物教学设备与教室需求更大，生物实验教学仪器、药品的齐全是保证实验教学的前提。高考科目选考改革下，强调对学生个性化的培养，面对选课、走班的施行，集中时段的排课，多种选课组合，学校需要大量教室。这就要求教育部门加大对学校资金的投入，同时学校也要重视生物教学配置的投入，确保教学的顺利进行。当高考改革来临，面对设施教室不足的情况，怎样保证教学？对于生物实验的教学，教师同样可以从教学入手，根据课程标准，结合学校具体情况，确定哪些实验是能做、哪些是可以替代的，合理利用课程资源，尽可能保证学生实验教学的进行。面对多数学校没有闲置教室的问题，学校可以考虑对学校的教师办公室、教研组会议室、选修课教室进行调整，以增加走班教室。同时，对走班教室进行改造，增设储物柜，保证学生物品的存放，尽可能实现选修教室与必修教室的转换，保障走班教学的进行[1]

二、创建管理机制，加强反馈沟通

高考改革下的生物教学，教师面对分層教学，班级成员众多，教学秩序与管理难免难以操作，组建班干队伍则可以改善生物教学管理。生物课代表可根据不同班级的具体情况，及时督促学生作业的完成与收发，组建学习小组，协助班干的作业收发、日常考勤，通过不同小组之间的评比、竞争，可有效提高生物教学实效。生物教师在进行分层教学时，日常教学中应针对不同层级的班级设置不同的课堂练习，以达到巩固、复习的目的。班级管理中，要与不同分层教学班的班主任做好协调沟通，及时了解学生情况，同时定期开展生物教学班会课，了解学生生物学习近况，给予学生学习、学法上的指导；定期与学生班主任、家长进行沟通，就生物学科的平时表现、学习情况进行交流，提高生物教学的有效性和针对性。

三、合理整合生物课程资源

生物课程资源的利用是提高生物课堂教学的有效途径，提高学生生物素养离不开生物课程资源的支持。合理利用生物课程资源，包括校内资源，如生物教学挂图、模型、实验标本、实验设备仪器等。除了校内资源的利用，教师还要利用身边的课程资源，如课外读物、科研论文、网络媒体等，积极开拓课程资源为学生创设联系实际并具有活力的课堂[2]。同时，学生己有的常识和生活经验，也是无形的课程资源，教师可以在与学生沟通交流中挖掘这些资源，寻找教学切入点。另外，学校可以结合自身的特色与条件，充分发掘和利用身边熟悉的课程资源，开发满足学生实际发展的校本课程。

四、优化分层教学实施过程

分层教学是指教师考虑学生的知识基础、学习能力和潜力等将学生划分为水平相近的群体进行教学，从而让学生得到更好的发展。因此，分层教学实施过程中，要对学生、教学、测试、评价等进行分层教学，以满足学生的多样化需求。

1）学生分层

不同的学生，其现有知识、能力水平等各不相同，面对生物学科的分层教学，教师不应凭分数认定学生的学习潜力，也不应按照教师主观判断，而更应该尊重学生个体间的差异。在深入研究和了解学生实际学习情况的基础上，从学生的生物学习态度、生物基础知识、智力水平等可将学生分为学有余力的学生、中等程度的学生、生物学习有困难的学生。

2）教学分层

教学分层包括备课与授课的分层，备课方面生物教师要根据不同层次的学生规划不同的教学目标、分层设计问题以及设置分层作业等。针对学有余力的学生要求其在学习的基础上，能够综合运用生物学知识；中等程度的学生要求其能掌握教材的基本技能和基础知识；学习有困难的学生则要求其掌握生物教材中最基础的知识。根据不同层次的学生、不同的分层目标，授课也要进行分层。教师授课时既要考虑到学生的个体差异，也要照顾学生共同的需求。针对不同层次的学生，教师可以采用多种多样的导入，同时在课堂提问环节上，可以进行分层提问，设置不同难度的问题，采用多种提问方式，如采用比较式提问、悬疑式提问、巩固式提问[3]等。

3）辅导与评价分层

由于不同层次的学生学习目标的不同，因此对于不同层次的学生也要进行不同层次的辅导。对学有余力的学生要注重提升学生知识运用能力的课外辅导，发展学生的学习潜力；对中等程度的学生要注重提升学生发现问题、解决问题等的能力；对学习有困难的学生，则要注重对其学习态度和困难问题解决的辅导。在教学评价上，教师在教学测试环节中，应着重检查学生的进步程度，试卷编制中对于不同层次的学生编制必做题与选做题。

五、营造学习氛围，加强学法指导

在分班教学下，教师可以通过自身教学行为的改变，营造积极的学习氛围，调整学生学习的心理状态。在生物教学中，教师可以通过探究性活动的开展，通过发现问题、分析问题、解决问题的过程调动学生的课堂积极性，让学生勇于表达个人想法。同时，加强学生的学法指导，教会学生找到自身适合的学习方法，

提高学生的自主学习能力，有效的生物学习方法可以让学生树立解决问题的思维，使学生学会学习与自我评价。生物教学中，教师可以结合教学内容，展示思路提炼的方法，要求学生模仿、示范，在此基础上引导学生将其运用于学习中，提高学生自主解决问题的能力。

参考文献：

[1]张宣.浅析如何创新高中生物课堂教学「J}.学周刊，2014 （8）：103.

[2]乔东宁.高中生物课程资源开发利用现状研究[D].广西：广西师范大学，2015.

[3]倪长平.中学教学中分层教学初探「刊.河南教育， 2015 （11）：56