【摘 要】丁有宽老师曾说过：“没有爱，就汉有教育。”针对差生形成的不同原因，我在思想上采用消除压力、培养兴趣、给予温暖、关心和鼓励等不同的教育方法。要找好切入点；扶持起步点；发掘闪光点；和抓住反复点。心理学家瓦龙认为无论是心理学的或是生物学的事实，都是从活体与其环境的接触开始。心理的特征似乎是渗透于社会和生物两者之中，并以一定方式将它们连接、贯穿起来，通过转化为行为和活动而最终得以实现。

【关键词】爱；教育；瓦龙；心理学

丁有宽老师曾说过：“没有爱，就汉有教育。” 是呀，孩子们需要父母的爱、长辈的爱、朋友的爱，也需要教师的爱。小小的心灵需要教师用爱去雕塑。可以想象，在辱骂、教鞭和巴掌中成长和在充满爱心的循循善诱中成长的孩子会有怎样的不同。

工作多年，可以说，甜酸苦辣都尝过，所感受到的那份浓浓的师生情，以令我不仅无怨无悔，而且对这份职业钟爱有加。教育人是教师的天职，差生的转化又是工作中的重点和难点。在工作中，我比较侧重于这方面的工作。在学生中，我更把爱的天平侧向于差生。苏联著名的教育家马卡连柯曾说：“我的基本原则永远是尽可能地要求一个人，也尽可能地尊重一个人，对我们所不尊重的人，不可能提出更多的要求。”人人都是有人格、有尊严的，都希望得到他人的信任和尊重。长期以来，差生因为受到来自多方面的有偏见的对待，他们比一般同学更敏感，更需要老师以真诚的态度对待他们。对待他们须持着信任的态度。唯有信任，才能了解心灵，了解到他们都乐意接受美好的东西，都乐意向真、善、美靠拢，都乐意做一名好学生。在转化差生时，我比较注意了解其性格特征和其变差的各方面原因。几年的实践教育，我了解学生变差的原因是复杂的、多样的，如有智力较低、理解能力不强而变差的；有父母溺爱成坏习惯的；有受环境影响或被坏人引诱而成；有心灵受到创伤、失去家庭温暖而导致无心向学、精神空虚、自暴自弃的。

针对差生形成的不同原因，我在思想上采用消除压力、培养兴趣、给予温暖、关心和鼓励等不同的教育方法，首先在思想上转变差生的学习的态度，做以下工作：

一、找好切入点

差生由于学习成绩较差，失去信心，产生厌学。因此我在解决这一问题时，首先解决思想问题，以正面鼓励为主，侧面教育为辅。注重培养兴趣，增强信心。

案例一：12年我接手了一个六年级的新班。全班有1/5的同学在五年级的期末考试中成绩处于60分以下，有几位同学甚至只有二、三十分。有如此大面积的“学困生”是一个不正常的现象。通过观察，我发现他们上课还算遵守纪律，没有谈话、搞小动作之类的事，甚至个别同学上课困了，甩甩头又继续听。这样的学生成绩为什么会这么差？一位教育家说过：“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切去了解。”通过谈话，我才发现，原来这些学生对英语有一种畏惧心理。因为文字和发音与母语有着很大的差异，所以他们认为英语是一种很难学好的语言。其实这是他们缺乏自信心的表现。于是，在放学后，我把他们集中在一起，跟他们聊天。著名心理学家瓦龙在《心理生活研究概论》一文中写道：“无论是心理学的或是生物学的事实，都是从活体与其环境的接触开始。”首先，我问他们会讲哪些日常生活的英语。他们如数家珍地说出Goodbye！ Thank you！ ……. 甚至在电视上出现的No way！ No problem！……. 他们都能一一道来。我趁热打铁告诉他们英语在如今已是一种无处不在的语言，大到六十岁的老伯小至六岁的小孩都能说一两句，而你们也会说一些，可见英语并不是什么可怕的东西。他们听了都点头认同。而我进一步消除他们的畏难心理，指出英语在三科主科中学习方法是最简单的，主要是模仿。而我们现学习的内容相当于外国一、二年级的学习内容。通过这次谈话，在逐步消除他们的压力之后，他们上课都表现得很积极。英语学习之门在他们心中渐渐开启。

二、扶持起步点

俗话说：“好的开头等于成功的一半。”后进生每一点一滴的进步都很珍贵，尤其是他们开始进步时，更要老师珍惜和扶持。差生在学习方面差，在其它方面可能并不差，往往一些学习差的人，集体荣誉感却很强，且较重感情。

案例二：在我的上一届六年级学生中，有个女孩子叫吕敏。她是一个英语学困生，每次我给她辅导，检查她背单词情况时，她都尽量逃避，实在逃不掉就干脆对我摇摇头表示不愿意学。照理说这样的学生老师都不会喜欢，可是除了学习，吕敏却在其它方面有许多优点：积极做班上的工作，包括擦黑板、扫地，一些别人不愿意干的“脏活”、“累活”她都主动干；经常帮老师拿教具，准备好上课用的电器；协助班干收发作业、管理同学的学习纪律有在我对班上就有这样的学生。对待这样的学生，我就把她力所能及的班上的事交给她去做，给她表现的机会，增强她的集体荣誉感。课前我会给她开开小灶，上课时挑些简单的问题提问她。在严格要求其不断克服缺点的基础上，对他们取得的微小进步都及时、真诚地给予鼓励表扬，渐渐地，吕敏觉得自己学习太差而有点不好意思了，正面的表扬促使她开始努力地学习英语，虽然成绩还是不那么好，但是我已经看到了希望。瓦龙的心理学理论认为：心理的特征似乎是渗透于社会和生物两者之中，并以一定方式将它们连接、贯穿起来，通过转化为行为和活动而最终得以实现。教育不能光盯着课本和课堂，和社会活动和学生日常活动联合一起就会最终实现学生回归课堂的效果。

三、挖掘闪光点

每个学生都有自己的长处，后进生也不例外。教师应善于发现和尊重每个后进生的长处，使他们树立起自信心和上进心。

案例三：我的学生欧阳锋，上学期末考试只有29分，在班中倒数第一。然而，他对语文极有兴趣，平时测验总在80分以上。于是，我从分析他的学习能力开始，告诉他语文和英语的共通之处，指出他的语文能学好，那英语也会有能力学好，指出他的缺点是怕苦。我便不断给他灌输学习英语的重要性，谈毕业形式，谈责任感和进取精神。后来他各方面都比以前有所进步，严格要求自己，改掉了不良的学习习惯，终于在新学期期末考试中取得了62分。有些差生，英语读得较好听，那我事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟我学会，到了上课时，我故意让他读生词，好好地显示一下自己，大大地满员了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。有些差生英语书写比较好，那我就把他的作业和在黑板上的习题书写好好地赞扬了一番，从而提高了他做作业和上讲台做题的积极性。瓦龙认为，心理发展的实质是一种“内化”的过程。机体要进行一个活动还需要有一种力。对一个机体业说，如果力量不充分，活动仍然不能出现。这就要靠主体的兴趣来发动力量进行活动，而且经过学习，兴趣会得到恢复、保持和再生。

四、抓住反复点

后进生之所以后进，有其特定的原因，就是由小退步发展为后进生的。瓦龙认为随着个体的生长、环境的变化及教育的影响，心理活动根据由简单到复杂、由低级到高级、由被动到主动的顺序，有干什么地发展起来。在这个发展过程中，心理活动不仅显示着连续的、多层次的、多水平的特性，而且也显示着一定的结构性和阶段性。这是由人与周围世界的联系和关系的多样性所决定的。所以，对后进生的转化必须有足够的耐心，要沉着冷静，不可以大动肝火，以为其可谓“朽木不可雕也。” 后进生在智力上不一定比一般学生差，只是有时思维方式和腻烦心理比一般学生容易外露，这是因为怕吃苦，缺乏坚强毅力，学习意志薄弱，兴趣欲望没有定型造成的。“意志是成功的重要因素。”教师在这时要积极做到有意识地、有目的培养训练学生的意志，反复抓，抓反复。要巩固后进生教育的成功率，就必须了解后进生反复的心理活动及需要。一个时期内总有一种支配地位成为主导需要，当一位学生犯老毛病或出现新问题时，可以加强对他的重新认识、分析、制定新的措施，请学生再次对自己的过去进行自我评价。因为这次自我评价的水平是衡量其是否比过去成熟的标志。它经历了一个由被人评价到自我評价的一个相对漫长的过程。在这个认识发展过程中，学生摆脱不了外界因素的影响，因而老师要做好再次分析、评价，帮助学生树立信心，不懈地努力。随着年龄的增长，知识的增多，后进生对自己的行为有了新的评价，同时也有了“自律”能力，逐渐形成了稳定期，与成功又接近了一步。

作者简介：梁佳媚（1974.4-），女，籍贯：广东中山，本科英语专业毕业于广东外语外贸大学，一级教师。现在顺德区北滘镇中心小学任教，24年的从教经历，主要研究小学英语课堂教学与小学英语教育。