【摘 要】微课资源设计结构的安排合理程度，将直接影响到课程后期实践的效果，也会对学生的能力培养，产生相应的影响。基于此，我们以综合实践活动评价为例，着重对微课资源设计与实际应用情况进行探究，以达到充分发挥新媒体资源优势，提升学科教学质量的目的。

【关键词】综合实践活动评价；微课资源设计；创新实践

网络资源的全面性拓展，为社会教育体系的优化，提供了可靠的资源输出保障。当前，教育形式的变化，均是结合网络媒体资源高效传输、协调整合的条件，实行相应的教育学科内容的科学性调整，因此，多样性的教学实践要素的调节过程，也为现代教育体系的优化，提供了更广阔的课程实践保障。

一、基于综合实践活动评价下微课资源设计

综合实践活动，是培养学生创新性思维、动手实践能力、以及自主探究能力的主导性学科，在学生阶段性成长中占有重要地位。而综合实践活动评价体系，作为学生阶段性发展的审核渠道，也需在实践过程中，实行相应的资源创新。而运用新媒体，构建课堂教学、课程评价、以及课外活动三维一体的实践平台，就成为建立综合多元的教育评价体系的前提条件了。

二、基于综合实践活动评价下微课资源初步应用

（一）应用主体简介

某小学三年级A班，该班学生共计35人，男生17人，女生18人，本次实践的课程为综合实践内容。学生对该课程的学习当前情况为：主动性学习比重为30%，引导性学习的比例为50%，存在学习困难的比重为20%，教师在实际教学过程中，需结合学生的实际需求进行探究[1]。

（二）实践过程概括

基于综合实践活动评价下微课资源设计结构，作为A班学生能力提升的主导性条件，开展“生活省力小能手”综合实践课教学实践。一部分，借助智慧课堂的相关技术，辅助学生进行有关“生活省力小能手”实践知识互动；一部分，我们通过网络渠道，建立课后微课实践辅助体系。课堂中，教师结合“生活省力小能手”题目，让学生进行互动讨论生活中的费力行为都有哪些，开展课堂课题方向互动；而实行课外教学过程中，结合课内学习内容，预留相应“生活省力小能手”问题作为探究内容，让学生自主进行课后动手实践。

（三）实践效果解析

我们将本次“生活省力小能手”综合实践活动评价下，微课资源设计，按照学生实践探索部分、课程实践展示、优秀教学案例展示、以及专家论坛分析四部分，然后再通过为了实践评价与结果评价，学生互动评价和师生互动评价两大方面，开展相应的综合实践活动评价下微课资源运用分析[1]。经过为期一周的程序运行实践，我们将本次实践的效果解析如下：

1.资源模块运用

经过为期一周的电子程序运行记录分析发现：A班学生在90%以上的学生，能够自主运用优秀教学案例，实行相应的综合实践课堂内容分析，同时，也有79%的学生，在优秀案例的引导下，组织开展微课体系下的“生活省力小能手”活动探究。此外，学生也善于运用网路多样性资源，从“生活省力小能手”课题实践的效果、实践活动的目标等方面，进行综合实践活动的互动。我们从以上关于A班学生运用微课资源模块，实行综合实践活动探究分析可知：学生巧妙的运用了网络程序模块信息分析的优势，组织进行“生活省力小能手”实践的内容探索，这一综合转换的过程，为学生综合能力的开发，提供了充足的信息资源保障。

2.用户信息管理模块运用

微课资源平台的设计，为学生带来了更加灵活的课堂实践教学引导。

一方面，微课资源设计系统，保存了大数据程序信息管理中，网页浏览服务和模式化程序控制优势，用户可以通过任意移动终端，实行微课资源平台的信息应用。A班学生在进行“生活省力小能手”实践活动时，既可以通过课堂中的智慧信息搜索平台，进行综合实践中道具制作、实践方案撰写浏览等书面类型的知识借鉴；也可以运用手机、平板、電脑等渠道，在“生活省力”探究活动中，搜索活动开展中，遇到的人员分配问题、综合实践动手操作指导问题等。因此，微课资源设计平台的运用，将为新时期的资源开发提供了信息供应传输的保障。

另一方面，微课资源设计平台，也具有信息安全管理平台，这里主要是对学生的综合实践活动课程开展信息进行记录，也对学生的综合实践互动开展情况进行综合记录。A班学生在实际运用过程中，学生进行微课资源设计首次实名制登录后，系统将在系统中，为学生建立一个独立的综合实践活动信息库，每当学生完成一部分“生活省力小能手”课题实践活动时，系统都会进行信息收集，教师在进行学生综合实践活动评价时，直接点击数据学生的文件夹，就可以实现对学生的课程学习情况进行综合评价。

3.数据评价模块运用

数据评价模式的运用，也是微课资源设计资源，也为当代学生的综合实践互动管理的主导性条件。通过A班学生运用微课资源设计平台的实践情况来看：实行微课资源设计体系后，学生可以依据教师给予的“生活省力小能手”活动课题，首先在小组内进行综合实践活动准备情况的分析，然后再结合综合实践活动的结果，对本次实践活动的整体情况进行分析。最后，再通过微课互动窗口，与教师进行实践互动。A班学生的进行微课资源设计程序实践时，善于运用相应资源，自主开展自我评价与能力分析，同时，也在微课平台上，与教师评价互动，达到了综合实践活动评价，引导学生自主能力提升的目的。

三、结论

综上所述，基于综合实践活动评价下微课资源设计与初步应用，是新教改环境下，教育改革理念深入探索的保障条件。在此基础上，为了发挥新教育资源的应用优势，笔者以A班学生为例，通过资源模块运用、用户信息管理模块运用、以及数据评价模块运用，对综合实践活动评价下微课资源的实践情况进行探索。因此，浅析基于综合实践活动评价下微课资源设计与初步应用，将为数字化教育的灵活运用提供引导。

作者简介：张嘉敏（1984.5-），女，籍贯：广东省广州市，学历：本科，毕业于广东教育学院；现有职称：一级教师。

参考文献：

[1]王媛媛.高校微课资源建设与师生信息素养提升研究[J].中国成人教育，2018（03）：127-130.

[2]左秀娟，艾金枝.区域推进微课程的设计与实践——基于大数据临沂地区微课资源设计与评测[J].现代教育，2018（01）：63-64.