冼彬鸿 欧阳裕荣 刘琦 刘佳

【摘 要】随着创客教育在我国的积极推展和教育信息化的不断推进，更多课程资源的设计与开发更需要跟上时代的发展。本文将以创客课程微课资源的制作来论述创客背景下微课的设计与制作，由点及面来点燃更多微课教学资源开发者和创客的积极性，共同促进微课资源行业的发展。

【关键词】创客课程；微课设计；创客

一、前言

（一）微课

近年来，微课是相当受欢迎的一种教学资源，这个概念起源于美国的一名教师的“一分钟课程”。微课的特点可以概括成“短、小、精、悍”，即分别指的是教学时间短，一般时长是5-8分钟；教学内容较少，主要基于一两个知识点；精致的设计与制作，符合学生的认知规律和特点；具有很强的教学针对性，功能强悍。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，充分体现了国家对利用信息技术手段开展教育教学的重视和未来教育教学开展的新形式。我国的教育正处于改革进行时，微课需要融入更多时代发展的元素实现不断完善，不断创新的新局面，以促进各科微课资源的全面建设和发展，探索各个学科微课的设计与制作，进而推进我国教育信息化的发展。

（二）创客

“创客”一词出自于一个英文单词“Maker”，是指结合自身的兴趣爱好，不以盈利为目的，将各种创意转变为现实的人。2015年是创客和创客教育在中国的元年，李克强总理在多次讲话中提到了“大众创业，万众创新”，创客以及创客教育正是基于创新创造这种核心理念，强调自主性与分享性。在创客时代的背景下，各行各业都寻思求变，增强自身的创新能力和竞争力。国家发布的《新一代人工智能规划》明确指出要抢占“工业4.0”时代的先机，加大力度对创新人才的培养。百年大计，教育先行。创客和创客教育的培养目标和理念符合当代中国发展和教育改革的需要，并一同被写进“十三五”教育信息化规划纲要以及政府的工作报告中，而且全国各地方政府也出台相应文件政策支持创客和创客教育的开展，创客和创客教育就是在利好的环境下发展起来。教师作为创客以及创客教育的领军人物，更应该将创客的核心理念融入到教学资源的设计和开发上去，并且在实施的过程中首先站出来，开发制作微课，这一过程虽然涉及的大多数是基础知识，但也是教师进行创新创造的过程。在创客的利好环境和背景下，微课的设计、开发以及使用应该跟上教学资源建设的步伐，同时也需要点创客精神。本文正是基于创客课程，探讨创客背景下的创客微课制作，以点带面为其他科目类型或其他用途的微课设计与制作提供一些参考。

二、创客课程教学中存在的问题

（一）课堂仍然是以教为主

在创客课堂上，有些学校的上课流程仍然是按照“教师讲授—学生认真听讲—教师示范—学生听讲并做笔记—学生自行制作”的教学模式。学生在课堂上没有过多的自主性，教师的示范往往容易被学生理解为“标准答案”，然后学生会对教师的步骤进行重复和模仿，学生的创新能力得不到锻炼。创客课程如果用以教为主的教学模式开展，容易造成学生自主制作作品的时间有限甚至不足，更不用说学生自行创新制作了。

（二）相关的创客教育资源建设不到位

由于创客和创客教育作为新生事物，创客课程资源建设不完善。具体表现为：其一，创客课程资源开发没有做到以学生为主，没有从学生的角度进行资源的设计，这可能与教师对创客教育的理论研究不够深入以及传统的教学和课件制作习惯有关；其二，可供学生参考的网络学习资源不足，现有网络创客教学资源多为成人创客学习资源，不适合中小学教师直接用于课堂教学。

（三）在创造过程中，学生容易误操作，导致设备损坏

创客教育强调学生制造出实物，而往往这种动手能力以及操作性步骤是基于学生熟悉所学内容的基础之上的，大部分学生的基础薄弱且难以在有效的课堂时间内要求教师进行多次的示范以及个别的指导。长久下去，创客教育和创客课程难以继续开展，学生学习的积极性将会不断降低。

综合上述问题进行分析，微课资源的建设的确可以助力创客课程的发展。微课本身就是作为一种学习资源，可以更好地弥补创客教育资源不足的问题。教师可以利用微课改变传统的教学模式，实现以学生为主，解放教师在课堂教学中的主导作用，释放更多的课堂时间用于学生思考、协作、创新以及创造，极大地提高学生的课堂参与度和学习积极性。学生通过对微课资源的学习和反复观看，不但能减轻教师的教学压力，更能让学生熟练操作和灵活学习。但基于创客背景下的微课制作要融合创客教育的核心理念和要素，体现时代发展的需要，为此，我们也尝试总结了创客背景下的微课制作原则。

三、以《Arduino智能小车制作为例》为例，创客背景下的微课制作

（一）萃取主题，确定主要内容，融合学科知识

基于对微课设计与制作的特点，微课往往是讲解1～2个知识。在创客教育和创客课程的特点中，强调的是多学科整合。因此在进行创客课程微课设计时，教师需要明确并合理进行教学设计，依据教学设计提取学生学习的主题和主要内容，以该主题为微课设计的重点和主线，并适当整合其他学科知识，分清主次，减少微课中包含知识内容的冗余。在《智能小车制作》创客课程的超声波避障一课中，利用微课讲解超声波避障模块的原理与使用，融合涉及到的学科知识——物理知识（声音的传播速度）和数学知识（利用速度差和速度进行求距离）等，以保证实现与其他学科知識更好地整合到一节课上。

（二）保持微课内容的趣味性和灵活性

创客课程的开展以项目学习为主，基于真实的情景或问题，培养学生在生活中发现问题和解决问题的能力。因此在微课设计上，可以合理设置学生感兴趣的情景或问题，引导学生思考、引发学生的创意思维，学生往往会对新鲜的事物比较感兴趣，容易使得学生乐学其中。同时，在微课内容的设计上要保持灵活性，使得学生具有思考和创新创造的空间，教学内容能够根据实际情况适当进行补充。一句话总结就是，微课的情景和问题取之于生活，但同时又要高于生活。同样以超声波避障模块一课为例，微课以基于生活化的例子、学生比较感兴趣的话题——蝙蝠如何避障、如何寻找食物、逃避敌害等，但在教学设计过程中教师需要注意适当减少理论知识的阐述，留给学生更多的思考空间和发展空间。

（三）拍摄过程中融合更多创新创意元素

微课在制作的过程时，除了保证拍摄的基本功以外，还要注意多角度多方位进行拍摄，为视频的观看者提供丰富的视觉享受。微课的开发的创意根源是脚本的设计，结合形象化的素材和生动的解说词或丰富的人物情感（表情、肢体动作）等进行创作，以抓住学生的眼球和注意力。

（四）形成系统化且独立性较强的微课

创客课程往往是基于一个相对大的项目进行的，在开发微课时要考虑到微课的系统性，保证每节微课之间包含某种联系，以便于学生组合应用所学的内容和整体学习，即微课的制作要全面及完整。教师在开发微课的时候，要有全局观，以课程知识点之间的关联为依据，基于学生的认知水平和风格，巧妙设置特定的学习路径，让看似松散的微课之间形成一个隐性而又连续的“知识链”，进而形成微课资源库，让学生在无意识的、碎片式的学习中体验不断发展和超越的学习活动；同时，每一个课程应由多个课时组织而成的，创客课程可以把每一个课时内容划分或设置成独立的小项目。因此，在微课的开发过程中需要保障每一节微课都具有一定的独立性，即每个课时的微课可以根据课程的进度或者教学的情况进行灵活的调整而又不影响整体课程的结构和安排。

（五）鼓励分享，乐于分享

创客的思想还在于开源精神和分享交流。教师在创客背景下也属于创客，是创客中的领军人和重要力量，因此，教师应该借助社区平台、网络平台等聚合在一起，让有共同想法的人参与起来，一起推动创客教育的发展。教师以及各行各业的创客们通过分享，交流彼此的思想，在交流互动的过程中获得学习成就感、知识的满足感以及与人合作的亲密感，不断完善微课的设计制作，提升效益。当然，在微课制作和设计中，教师也应当融入这种精神，让学生学会在分享中学习，在分享中不断提高自身的综合素养。

四、总结

微课作为教育信息化时代的产物，深受教师和学生欢迎，而且微课本身适合学生进行自主学习、探究学习等，与创客结合将更有利于学生进行项目学习和协作学习。微课作为一种学习资源，关键还是看学生和教师如何使用。当然，优秀的微课资源能更好地助力于教师的教和学生的学。在创客背景下，微课开发者更要紧接时代发展的轨道，教师、学生以及更多的创客更要积极参与创客微课资源的制作，赋予微课更多的生命力和活力，在教育教学行业中碰撞出更多创新创意，助力未来创客教育教学资源行业的发展。

作者简介：欧阳裕荣（1995-），男，汉族，佛山科学技术学院，学位：学士，研究方向：信息技术教育。

參考文献：

[1]乔凤天.创客教育面临的问题与对策[M].北京.首都师范大学，2014.

[2]王作为，欧敏华.微课在创客校本课程教学中的应用研究[J].中国信息技术教育，2017.

[3]陈亚飞.“互联网+”微课背景下创客教育融合大学英语教学改革探析[J].考试周刊，2017.