刘金蕾

在“争取学生热爱你的学科”一节中，苏霍姆林斯基认为，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、能力、志向才能自愿地建立起来。作为老师，最希望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学，才可能学好！苏霍姆林斯基指出：“每个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科”。但如何让学生喜欢你的学科呢？这对教师提出了很高的要求，不仅要求教师要具备高尚的人格去感化学生，用积极的智慧去启发学生，而且还要有高超的教育艺术吸引学生。

那么，如何才能点燃起这些学生“兴趣”的火花、“争取学生热爱你的学科”呢？我认为，首先应该精心设计课堂语言。苏霍姆林斯基特别指出了教师的语言素养是上好一堂课的关键，他说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。如果教师的语言素养好，那么他上起课来会非常轻松，学生听的也非常明白，课堂效率怎能不高呢？相反，语言能力差，不仅会影响课堂效率，而且也会让学生不喜欢这个老师和这门学科。所以，我们要精心设计课堂语言，争取用准确、轻松、易懂、风趣的语言吸引学生。我深深的体会到：让孩子们喜欢我的学科，我的课堂就要精彩，我的准备就要充分，我的要给学生展现的不是课本而是一个孩子们感兴趣的另一个世界。

学课堂教学内容的单一性、简单性只会令学生觉得索然无味，为激发学生的兴趣，教师喜欢采用一些如：表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动让学生参与到课堂教学活动中来，如果处理得效果是很好的，因为这符合小学生好动的天性，但是如果过多采用这样的活动方式，花大量的时间在这些方面，那么只能适得其反，一方面，学生在语言上得不到充分的训练，另一方面，不能完成教学任务，更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的得。语言学习的最好方式是在具体的教学情境之中让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无须教师过多的解释。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实的情境中应用语言，会收到意想不到的效果。例如，结合不同的内容，习得单词的方法也是要形式多样的，身体部位的单词eye， nose ，hair等通过看一看，听一听，说一说，通过以往的发音规律，让学生自己大胆尝试拼读等方法，虽然都是同类单词，但是学生可以通过不同的方式习得。

其次英语是一门语言学科，爱上这门语言之前，先让孩子们爱上西方文化，我经常在英语课堂上通过文化背景的渗透让学生喜欢上英语学科。首先，我做了一个小调查，给同学年的两个班级不同的学习内容：1班是归纳总结的重点单词（见图一），2班是结合了异国文化的关键词汇（见图二）。哪个班级的学生记得更准确，学得更有兴趣呢？调查结果表明：1，2班的孩子在学习了单词之后，2班再次学习的兴趣明显较高。

回首我的课堂，孩子们苦于背单词背课文，感到枯燥乏味，尤其是字母较多的单词，就算是较为优秀的孩子也是在机械的重复，死记硬背，针对这种情况，我深深的感觉到不能偏离语言教学的初衷，就是文化渗透，语言与文化有着密不可分的关系，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，通过对比词汇在中、英两种语言文化背景下的差异来探讨如何融文化知识于英语 词汇教学中，从而提高词汇教学的效率，達到词汇教学的真正目的。于是在月份一课，我带领学生从古罗马月份的由来入手，让学生了解单词背后的文化，即：1-6月是由罗马诸神命名的，7-8月是由凯撒大帝等帝王命名的，为避免所有帝王都拿自己名字命名9-12以拉丁文字命名，所以这几个月份词缀都是一致的。一堂课下来12个又长又繁琐的单词学生们都能记着差不多，稍有遗忘孩子们就以小故事来互相提醒，没有死记硬背，更多的是互相讨论和提点，达到了预期的教学效果。还有几个男孩子特意来课下跟我讨论古罗马的历史，我相信他们喜欢上了英语。

小学生对事物的认识只停留在事物的表面，他们单凭视觉、听觉决定自己的兴趣，因此在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系。教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于帮助学生，关注学生的生活，创设融洽和谐的氛围，促进师生间的情感交流。在课堂教学中，教师不仅仅是传播知识，更应发挥好育人的作用；教师还应激发学生的创新精神，帮助学生在学习中体验实践，在实践中学会学习。

我曾经在《跟苏霍姆林斯基学做老师》一文中看到这样一段话：教师应运用各种方法，尽量唤起学生所自己执教的这门学科的兴趣。每一个优秀教师都应该非常关注学生是否喜爱自己的学科，并想法设法让学生爱上自己的学科。

作为老师，我们一定要想尽方法帮助这些学生找到学习的乐趣，让学生喜欢我所教的学科，我们一直在路上。