陈修燕

【摘 要】在初中英语教学中，英语作文是考验学生词汇组织能力、语法运用能力和文学架构能力的重要一环。本文针对当前初中英语作文教学中出现的一些问题进行探讨，并相应提出了一些解决问题的策略，以期英语作文教学水平有较大提高。

【关键词】初中英语；作文突破；瓶颈

当前，学生在整个英语学习过程当中，真正掌握并能够运用好词汇、语法运用和文学架构能力的可谓少之又少，它体现在词汇运用匮乏、文章内容空洞、语法错误较多这三个方面。

我对所任教的学校进行过问卷调查，发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难。而初中英语教师，则大都在学生写作教学和作文批改上花费了大量时间，可学生写作水平提高却收效甚微，这已经成为初中英语教学的瓶颈。

经本人多年课堂教学实践探讨，窃以为，以拓展课内外阅读的创新思维为中心，以提升作文批改质量为重点，是达到提高学生英语写作能力的有效可行之路。

一、多措并举进行作文基本功训练

一是重视写作基本功训练。初中学生已经掌握了初级的语言知识，具有一定的词汇量，对句型结构和语法知识也有了初步的了解，能够组织较简单的语句及语篇。因此，教师在初中英语写作教学的过程中，必须特别注意将学生的基本功打扎实。教师本身要时刻注意自己的教学用词用句准确性，避免随意使用语言，导致学生理解混乱。只有打下了良好基础，才能与优秀作文更近一步。

二是一文多用，多方切入。作文的题目取材之广泛，决定了我们没有可能靠“猜题”来博得成绩。如何运用优先的教学资源面对无限的题目范围，是教师面对的必然问题。笔者看来，这完全可以“一文多用，多方切入”，这就恰如穿衣服的模特，只要衣服剪裁符合模特形体，效果明显就会不言而喻。例如一篇关于业余时间“my hobby ”文章，就可以分别套用在体育、娱乐、学习、参观、聚会、饲养宠物等多方面的写作上；又如“an interesting thing”一件有趣的事中，几乎可以把所有的写作内容包含在内，只要加上一句“I feel it was interesting.”就可以很自然的嫁接到各个主题上。

三是运用示范性作文，增强带动作用。示范性作文即guided writing，顾名思义是指通过教师引导和帮助，让学生学习将自己的意思通过组织后用英文表达出来的一种写作方式。示范性作文是处于阅读和独立作文两者中的过渡型学习状态，学生只有在进行目标性写作后，才能比较自如的运用写作技巧进行自由作文，从范文学习过渡到有创造性的自由写作。

指导性作文是通过多种方法层层递进，如从用适合的单词天空到连词成句，连句成段；从听写语段到参照例句写句子，从用多个单词写短文到根据所给资料写语段或短文等。在这个过程中，教师应当注意强调培养学生从被动接纳到主动创造性思维，从追求形似转而达到神似同。

二、英语作文批改和评估

学生作文优劣，最终还是要经过教师批改才能明确。初中英语教师在批改作文时通常从两方面提供反馈：一是语言形式，二是写作内容。那么，怎样对学生作文做出的反馈才能达到到理想的效果？换言之怎样的反馈机制才能有效促进作文的质量提升呢？

首先作文批改要以内容为重点，以结构为支撑从写作内容和结构分布来加强，这可以将其归纳为“凤头，猪肚，龙尾”三块。教师在批改的过程当中，一定要注意从整体结构上，从较高的立意角度，抓住三要点点评学生的写作。例如一篇题为“a visit to the agricultural park”参观农业园区的作文，有一位学生这样写到：“I visited an agricultural park today. I visited the vegetable fields. I visited the orchard park. I visited the greenhouse. I visited the fruits park.. We had an lecture about the organic vegetables. I felt happy very much.”这样的作文，它本身语法没有任何错误，时态、人称也没问题，整个访问的经过也很清楚，但是读下来却让人索然无味，同时又因没有更多的描写导致字数不足。对此，我给他进行了一些结构上的整理，更改如下：“Do you know what I did today？（以问句方式引出话题，同时伴随一个宾语从句）I visited an agricultural park today. To begin with（运用序列词，形成文章的结构），I visited the vegetable fields. The farmer there introduced us how to grow them. （用到introduce…..to以及带疑问词的不定式） After that ，I visited the orchard park. Whats more， I visited the greenhouse. At last， I visited the fruits park.. We had an lecture about the organic vegetables. I felt happy very much and I hope that I will visit it some day again.（运用宾语从句，开放式结尾）”。整篇文章，虽没有更改一个字母，只是进行补充，改篇作文便焕然一新。

其次是采用多種批改方式，提高学生对错误的认识能力。教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌；批改方式的多样化，能极大促进学生作文热情，而恰当的评语更能够激发学生创作激情。批改方式要多面化，除教师包办批改传统的方式外，可增加学生互相批改方式，让学生在批改他人作文的同时，提高自己的写作能力。但是，教师要注意不能把所有工作均由学生单独承担，在学生批改完毕后，教师要进一步进行点评，以共同提高户型促进孩子目的。

第三是作文评语多样化营造和谐师生关系。评语是教师对学生写作能力的终极肯定，与学生增进感情、促进合作的桥梁，因此，教师在作文评语一定不能过于单一。评语按照感情取向可以分为情感沟通性、建议忠告性、商讨性、鼓励性和批评性评语等，建议多采用积极肯定的评语，在表扬写作优点或进步之处同时，老师婉转表达建议，例如 I am glad that you have made some progress. By the way， are you pleased with your handwriting？ （我很高兴看到你的进步，顺便问一句，你对自己的字迹满意吗？）I am sorry to see that there are so many mistakes on your book. Have you done your best？ （我很遗憾看到你的作业中有那么多错误，你尽力了吗？）达到和谐师生关系下达到有效互动。