盛爱香

习作教学是语文教学很重要的组成部分，小学3-6年级习作教学更是关键阶段。作文教学的重要性不言而喻，也是广大教师关注的焦点，但作文难教，作文难写一直困扰着老师和学生。究其原因，学生感到作文难写，主要是没有什么东西好写，“巧妇难为无米之炊”。《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，做到内容具体，感情真实。”所谓“易于动笔，乐于表达”就是让学生容易写作，喜欢写作。要让学生喜欢上习作，首先要让学生有“米”下锅，才能做到“易于动笔，乐于表达”。那么如何让学生习作有“米”呢？本文结合实践，从获取习作素材、激发习作灵感、唤起真情实感三方面进行阐述。

一、提供感观，让学生摄取素材

如今城里的孩子学这学那，农村孩子放学一回家，除了电脑就是电视，要他（她）写作文，搜肠刮肚也想不出有什么东西好写。因此，完成习作关键在于给学生寻找或提供写作素材，让学生有米下锅。

（一）走出教室寻找习作素材

人教版三上第六单元习作“抓住家乡一处景物的特点写一段话”；三下第一单元习作“按一定顺序写家乡的景物”；四上第一单元习作“写一处自然景观”；四下第一单元习作“按照一定的顺序描写景物”等等，都是景物描写。学生必须有一定的摄入，才能有输出。我在教到这些内容时，就带学生欣赏校园里的景观：“小庭院、竹林、荷花池”，劳动实践基地“锄园”等；还带领学生游览家乡的农民公园“森利园”（学校的德育基地）。由于学生带着目的而去，组织有序、观察有序，写作时自然轻松，学生也喜欢写作，因为习作课有外出的机会。

（二）回归课堂再现习作素材

教材中有多篇习作是看图作文，这些习作在指导学生写作的时候，除了让学生说一说之外，还可以让学生演一演，那样更直观。六上第八单元习作“写学习某种艺术过程中的故事或感受”。我提前布置预习了，当我跨进教室，看到学生一个个无精打采的样子，心中猜到几分：学生写作有难度，农村的孩子很少有学艺术的故事，他们心里的艺术肯定是高大上的东西。我心想：为难学生，还不如为难自己。我示意学生安静，表演了一个小魔术，学生观察仔细，兴趣也很高。我话风一转：如果今天这节课要写下来取个什么题目好呢？学生马上说：“一堂奇怪的作文课。”“好，就这个题，马上写下来。”我布置任务，因为有内容可写，学生不到下课，便完成了习作。提供了写作素材，作文不再是难事。

二、激发灵感，让学生易于表达

学生作文时，大多时候，我们可以让学生先说一说或者老师说一说，“唤醒”学生心灵深处的事、人或物，从而激发学生写作的灵感，使无事可说，变成有事想说；使无话可写，变成有事可写。

（一）教师导说唤醒习作灵感

在作文指导课上，有时光想让学生说，也有一定难度，学生心里确实是无话可说，或者是学生还没有说的欲望，高段学生则更不容易激发他们说的欲望。那就要求我们老师身先是卒，教师创说唤醒学生，激发习作的灵感。例如：五下第二单元《童年趣事》，有的学生尽管有很多童年的趣事，但不知道选择哪一件好；有的学生就说自己没有童年趣事。这个时候就需要教师的引领，教师创造性地说一说自己童年的趣事，会激发出学生心底的有价值的写作素材。那一次，我直接把自己《童年趣事》的下水作文，当堂说给学生一听，教室里马上像炸了锅似的，孩子们你一句我一句，接了话茬说自己童年的趣事、傻事了。在说的基础上，适时习作，达到事半功倍的效果。

（二）同伴互说引发习作灵感

在课堂上，特别是作文课，要学生说一说自己的事比较难，高段学生更难。学生觉得难为情，怕同学嘲笑，心里有事也不肯说。所以，先让学生同伴间互说互听，打开话匣子，教师巡视个别了解，再选择大胆、爱表现的学生说一说，别的同学在此基础上补充完善。说得有条理了，写得自然通顺。三下第四单元《我学会了……》，第五单元《父母的爱》，四上第四单元《我喜欢的小动物》等，多可以采用“同伴互说引领”的方法，由说到写的习作指导。特别是三四年级的学生，一说到小动物，个个眉飞色舞，说到动情处还真是落泪。小学中段的“说”尤为重要，只有让学生说得充分，说得条理，才能写得文通气顺。

三、唤起真情，让学生有感而发

小学高段学生的习作，有真情实感的文章少之又少，虚情假意、空发议论的随处可见。这和《语文课程标准》指出的习作要求“内容具体，感情真实”是不相符的。教师在习作指导时，一定要想办法唤起学生的真情实感，让学生动心、动情，习作便是学生内心世界的真情流露。

（一）文本引路，以情唤情

新《课标》指出，“作文教学要与阅读教学密切配合”。在阅读教学中有很多语言优美，情节感人的文章，我们要多从语言、语用、情感等角度去思考、引导学生落实作文教学的目标，让文本的情去唤醒学生的情感体验，学生才能真情表达。我曾努力地去唤醒潜藏于学生心灵深处的有意义的事件，让文本作为“药引子”唤起学生生活体验，点燃思维火花，找到写作素材，作文不再痛苦、不再无病呻吟。例如：五上课《慈母情深》一课，虽然是一篇略读课文，但字里行间透露出深深的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。学完课文让学生联系自己的母亲，想一想，母亲是怎么做家务，怎么关心爱护你的？学生联系生活，作文素材应运而生，写作是自然真切感人。

（二）行为指引，以行唤情

语文教学不单有它的基础性，还应该有它的思想性，作文教学也应该担负这一任务。语文的作文教学也应该指导学生的行为习惯，而不能说一套、写一套、做一套，应该培养学生说、做、写是他内心世界的真实再现，所以“行为指引，以情唤情”也是作文教学让学生养成好习惯，写出好文章的又一“真招”。我的做法是：要让学生写出“有血有肉”的文章，必须让学生有真实的体验。妈妈天天做家务辛苦吗？学生都说“辛苦”，说了没有用，“今天我当家”做一做家务“体验生活”；你们爱爸爸妈妈吗？学生都说“爱”，“我给媽妈洗一周脚”，“我给爸爸泡十天茶”。特别是我校举行的孝敬教育“一横老师孝敬演讲活动”，那一次，多少学生写出了感情真挚的好文章。

学生不是没有感情的人，真挚的感情要我们老师去引导；学生不是没有作文的好素材，好素材要我们老师帮助学生去发现；学生作文咬笔头的时候，需要我们老师去激发学生的灵感，只有这样，学生作文不再是难事。