吕青

【摘 要】中华文化源远流长，中华经典博大精深，将中华经典文学融入语文教学，使经典诵读成为语文教学开展的一部分，对于教学发展的促进作用十分明显。本文结合教学实践，首先分析经典诵读在教学中引入的必要性，基于必要性的基础上，从引导性教学方法引入，丰富教学活动开展，综合教学评价实施的层面，进行引入路径分析，为今后小学语文教学发展作出相应的依据。

【关键词】小学语文；经典诵读；路径；分析

在传统的教育理念下，我们过分注重学生的知识技能掌握情况，忽视了学生能力与素养的培养，使得教学模式开展十分单一，一切围绕考试开展，对于学生发展产生了制约。教育的本质在于全面促进学生发展，因此不断地基于教育实践，进行思考，不断地改革发展当前的教学模式[1]，能够有效促进教育发展，积极意义十分深远。

一、经典诵读在教学中引入的必要性

（一）教育理念发展的要求

教育理念是教学发展的指南，综合地集成地反映了我们对于教育的认识，语文教学不断地实践教育理念，体现了一种发展层面的自我完善。首先，教育理念的发展，使得我们认识到了，不断地培养学生语言能力，文学素养，文化意识是语文教学新的任务所在，可见传统的语文教学模式已经难以适应新的发展要求，因此不断地实践新教育理念，将中华经典文学在语文教学中引入，能够有效地实践新教育理念，可见不断地在小学语文教学中引入经典诵读，体现了教育理念发展的要求。

（二）教学实践层面的需要

当前的语文教学中，模式单一，学生的知识面难以得到有效地拓展，为了不断地丰富教育，提升学生的学习兴趣，积极进行经典诵读引入，能够解决当前的语文教学实践中的问题，必要性体现是突出的。结合社会环境，基于文化自信的战略背景下，教育教学不断地践行战略，不断地引入经典文化，使得学生在发展的过程中，不断地学习中华经典，不断地弘扬中华文化，意义同样是深远的。

二、经典诵读在小学语文教学中的引入路径分析

（一）引导性教学方法引入

经典诵读在教学中引入，首要的路径策略探究，就应当从教学方法的层面分析，通过引导性教学方法引入，是必要的。首先，引导性教学方法简单而言，就是通过不断地引导学生，启发学生，使得学生自主地进行经典诵读开展，使得学生对于经典诵读富有兴趣[2]。这种激发学生主观能动性的教学策略，对于经典诵读的引入是关键的。其次，教学方法层面引导，核心是兴趣，因此要不断地通过教学举例，使得学生了解经典中的含义，学生境遇理解的层面，对于经典诵读的乐趣将大大提升。例如，在经典诵读中引入《千字文》的时候，引导学生对于其中的内容进行学习，对于汉字，词语，思想进行感悟，使得学生自主性地开展诵读，不是督促性使得学生诵读经典。此外，引导性教学方法引入，还要不断地结合教学资源，促进学生开展诵读。例如，通过图卡教学，将诵读内容写在精美的图卡上，提升学生的兴趣。引导性教学方法，是将经典诵读引入语文教学中的重要策略，通过引导使得学生能够自主地接经典，能够在教学中对于经典诵读富有兴趣和热情，学生在基于兴趣的背景下，学习的有效性也大大提升，可见引导性教学方法的意义。因此不断地基于语文教学中，积极进行教学方法层面发展改革，有效地在语文教学中引入经典诵读。

（二）丰富教学活动开展

经典诵读在小学语文教学中引入，还有一个重要的路径体现，就是不断地开展丰富的教学活动，主要有着以下层面的体现。首先，开展与经典诵读相关的活动，进一步提升学生的兴趣，活跃教学氛围。例如，开展班级层面的经典诵读演讲比赛，如学生可以通过演讲，介绍一部经典文学。再例如，可以结合学校实际情况，在乡间，在田野中进行经典文学的诵读活动。其次，丰富教学活动的开展，主要的目的在于通过活动，使得学生能够更大程度地从经典诵读中汲取影响。其一，开展研讨型教学活动，使得学生不断地研究讨论，对于经典的内涵进行分析，对于字句进行分析[3]。例如，组织学生讨论，使其在经典诵读中，不断地识字，不断地掌握汉字新的内容，还促进学生对于经典内容进行分析，使得学生对于经典中的一些内涵，思想形成基本层面的认识。其二，开展合作教学活动，即组织学生形成相应的学习小组，不断地开展诵读活动，学生在相互的学习中，有一种促进性，以及无形的监督性，对于学生积极进行诵读投入有着十分重要的作用。

（三）综合教学评价实施

教学评价对于学生学习有着一定的引导作用，在小学语文教学中进行经典诵读中，实施综合化的教学评价是十分必要的。首先，经典诵读在教学中形成，主要的评价思路是赏识与鼓励，即在学生诵读经典的过程中，不断地鼓励学生，构建学生的自信心。例如，在学生阅讀《诗经》、《百家姓》等经典的过程中，要综合性地开展教学评价，基于整体的层面鼓励学生，促进学生积极诵读。其次，综合新的教学评价，就是在学生诵读经典的过程中，对于学生的发音，朗读习惯等表象教学表现[4]，以及学生对经典的理解，思考等内在教学表现，进行有效地观察，然后在教学评价中针对性地提出，这样能够通过综合性的教学评价，实现对于学生发展层面的促进。此外，综合教学评价实施，还有一个重要的思路，就是结合语文课程开展，构建融合性教学模式下的教学评价机制，例如，定期地综合地对于学生经典诵读，语文学习等方面进行集中考察。再例如，不断地通过基本课堂教学，教学活动，问题回答，作业质量等多个方面开展教学评价。

三、结语

本文探究经典诵读在小学语文教学中的引入，首先分析了引入的必要性，其次从三个方面分析了引入的路径。经典诵读的开展，对于学生文化意识的养成，语言知识的拓展，有着十分重要的意义，不断地基于教学实践，进行引入路径层面的分析，能够有效地促进教学模式的改革发展，有着积极而深远的意义。

参考文献：

[1]傅军.经典诵读在小学语文教学中的实施路径[J].语文天地，2018（6）.

[2]邱彬.基于经典诵读在小学语文阅读教学中的实践探究[J].课外语文，2016（10）：67-67.

[3]陶迪情.浅谈在小学语文教学中引入经典诵读[J].读书文摘，2017（25）.

[4]过倩窈.国学经典诵读在小学语文教学中的实践分析[J].都市家教月刊，2017（11）：175-175.