【摘 要】提问是小学数学课堂一种常用的教学方法。有效的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，培养学生分析问题、解决问题的能力，还可使教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学，提高课堂教学效率。那么，怎样设计小学数学堂课的提问，以使所提问题合理、有趣味、有意义呢？

【关键词】小学数学；课堂提问；有效性

一、抓住重点、难点提问

提问，不但要深钻教材，确定教学目标，还要深入了解学生，提问才会有据可循，才能抓住重点、难点和学生的弱点、疑点设问。每一问题都要问到点子上，要选准问题的切入点。另外，问题的设计不能过于繁琐，没有主次，要体现少而精的原则。否则不但抓不住重点，反而分散学生的注意力。总之，课堂上如能将教学内容转化为妙趣横生的问题，激发学生的质疑、思考等一系列智能活动，可以大大提高教学的有效性。

二、难易适度，问题具有层次性

古人云“善问者如攻坚木，先其易者，后其难者”。设计问题应根据学生已有的知识水平，由浅入深，由表入里。对复杂问题化整为零，分散难点，逐步深入，各个击破。设计的每一个问题使学生“跳一跳”就能摘到“果子”，既调动了学生的积极性，又给学生以成功的喜悦。当问题难度过大，跨度太宽，不能三言两语就解决时，学生就会茫然，有层次的提问就能解决这一问题。对每节课的重点、难点，提问的层次要密集些，较为简单的知识层次跨度要大，以免浪费时间。所以提问要有详有略，层次井然，符合学生的认识规律，使学生获得的知识得以深化。

如用字母表示数这一教学内容，对于学生来讲是一个比较抽象的知识。针对这一难点，我在教学时就从身边的问题出发，这样设计问题：1.你今年几岁了（指一位同学）？如果老师比你大20岁，老师今年多少岁？2.请同学们思考：当他1岁时，老师的年龄多少岁？当他5岁时，老师的年龄多少岁？3.总结规律：已知这个同学的年龄，只要用他的岁数加上20就是老师的年龄。4.如果这个同学的年龄是X歲，那么老师的年龄就表示为（20+X）岁。通过这样逐步提问，降低了思维的难度，使学生理解用字母表示数的灵活性和普遍性，自然接受了新知识，并养成思维的良好习惯。

三、方法多样应灵活、化难为易、语言简洁

数学是思维的体操，课堂上应牢牢把握“化难为易、易中生趣、趣中生智”原则来提问，所提问题应“物有所值”， 充分体现问题的“导向”作用，问出学生的思维，问出学生激情，问出学生的创造。剔除“要不要、好不好”等无意义的提问，“这个问题你是怎么想的”，“这个方法你是怎么得到的”都是启发思维的好方法。问题难易不同，目的不同，发问的方式也不同，力求灵活多样，化难为易、语言简洁，切要采取正问反问相结合，方式过于单调，千篇一律，就会使学生感到乏味、枯燥，进而反感，产生厌学情绪。

四、以人为本，营造平等和谐氛围

课堂提问不仅仅是教师的个体行为，而是师生双向交流的互动形式，老师一定要应充分尊重学生的主体地位，小学生只有在平等、鼓励、和谐的氛围中，才敢想、敢说，愿说，老师态度温和自然，不断的给予鼓励和肯定和引导，学生才乐于表现、敢于质疑，勇于发表不同见解。只有充分调动起学生的参与热情，充分激发他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来，主动质疑，课堂提问才是科学有效的。

五、充分思考，不走形式

课堂提问是思维的指挥棒，在教学过程中，一定要留给学生足够的时间，让他们充分的思考和交流表达。问题提出后、跳转不能太快，如果只是表面热热闹闹、此起彼伏走形式，学生没有充分思考和思维碰撞，直接影响学生思考问题的能力，达不到解决问题的目的。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。在课堂上，学生是学习的主角，教师要使他们主动观察、合作探索，要用热情的微笑、耐心的等待、巧妙的指点、热烈的掌声，让学生们体验到成长的快乐。

六、问出学生的思维、问出学生激情、问出学生的创造

小学生年龄小，好动好玩，又对新知充满了的特点好奇，课堂提问也要遵循儿童文化，要采用讲故事、猜谜语、做游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识和生动有趣的生活情景联系起来，这样容易激发学生思考兴趣，激励学生积极思考，寻找答案例如在学习“圆的初步认识”时，这样提问“动物王国举行骑车比赛，小狗的车轮是正方形的，小熊的车轮是三角形的，小猴的车轮是圆形的，它们同时同地同向出发，谁先到达终点？当学生回答小猴先到达后，老师又问“为什么？”同学们通过讨论，得到答案“因为圆的半径都相等，圆形车轮才能能平稳前行，而正方形、三角形都不能”。这样提问符合儿童心理特点，形象直观，生动有趣、扣人心弦，极易激发学生的思考兴趣。

七、面向全体，因材施问

课堂上教师常常存在“定势思维”，喜欢提问优秀的学生，“差生”常被遗忘在角落里，长此以往，可使他们丧失自信心，产生自卑感，从而导致两极分化。所以提问要面向全体，除根据学生的反应确定人选外，还要分难度较轻的问题给相应程度的学生，因材施问。这样才可以调动不同层次学生的学习积极性，为学习困难的学生创造学习的氛围，促进全体学生共同提高。

教学有法，但无定法，准确而富有吸引力的数学问题，往往能激发学生的思维之弦，奏一曲耐人寻味，甚至波澜壮阔的动人之曲！只有用心琢磨，精心设计，才能更好的掌握课堂提问的艺术和有效性。

作者简介：张莉，女，汉族，陕西商洛市人，大专，陕西省商洛市小学，一级教师，研究方向：小学数学教育教学。