【摘 要】“现代学徒制”已成为研究中职教育的热点，也成为中职人才培养模式的改革与创新点。本文主要针对我校的数控加工专业，在试行现代学徒制人才培养模式的实践过程探索并对存在的问题探讨研究，为以后更有效地培养技能人才奠定基础。

【关键词】现代学徒制；人才培养模式；数控加工专业

一、背景

学徒制作为一种古老的中职教育制度，在中国战国时期和古埃及、古希腊、古罗马都有比较明确的文献记载。20世纪后期，欧美经济发达国家在吸收传统学徒制的优点并融合现代学校中职教育优势的基础上，创造了现代学徒制。

现代学徒制的教学特点以工作本位培训为核心。企业为学生提供与其专业相对口的工作岗位，并安排高素质的技术工人来担任学生的现场实训师傅。

二、现代学徒制下项目教学改革方向的研究

現代学徒制教学模式，将课程项目作为载体，采用基于过程为向导的教学模式进行教学。 首先需要对具体的实践项目进行了解并将其引入到教学实践过程中。创造出基于典型的项目的生产过程的学习环境，将学生带入到具体的项目生产过程当中，这样就能够使学生形成具体的经验性和策略性教学，而且能够更好地引导学生在工作当中学习，在学习当中工作。其次需要确保学生的中职技能有所提升，所以学校可以将就业生大部分都转移到学校所在地的企业制造业当中，而教学必须和当地企业的实际情况相结合，不断的缩小学校教学和企业工作岗位之间的距离，通过对手工作业的过程进行应用，精选一些典型的生产实例，使其成为学生工作的主要任务，并以此不断地完成典型的零件的加工工作任务。

三、现代学徒制下项目教学改革实践

在教学上，要更加侧重学生对于中职技能的训练和知识的掌握，需要不断地将实践作为主要的教学根据。同时根据学生完成的各个阶段的工作任务合理地选择知识和教学内容，而实践和理论教学需要同步进行，这样能够确保教学和企业之间的工作关系更加紧密，同时还可以根据教学的内容需求，合理地安排学生到企业内部进行参观，创造相关的条件，使学生在校内和校外的实训更加的符合实际。

1.一条主线

在进行实践教学的时候，将我市创新有限公司的发动机的喷油泵生产实践项目作为课程的主线，使学生具备相关的专业知识和相关的基础知识技能进行有机的结合，同时根据学生完成的绘制零件图、绘制装配图、三维造型、零件加工、组装调试阶段的工作任务合理地选择知识和教学内容。只有依据学生的发展和能力形成特点，学科知识结构的构建与知识运用能力培养相结合，加强数控专业学生的数控中职能力和数控岗位适应能力的培养，实现学生的知识应用能力培养、过程与方法训练、情感态度与价值观的形成一体化，教学目标与数控专业人才培养目标一体化，理论教学与实践教学的一体化。

2.两套体系

在现代学徒制中，学习是在我市创新汽车空调有限公司实训与课堂学习的有机结合。构建“学校课程”+“企业课程”两套专业课程体系，是现代学徒制培养模式的核心内容。经过企业调研，结合岗位工作实际和需求，我们修订《AutoCAD》、《UG》、和《数控加工技术应用》等项目课程体系，有效的把学校课程和企业课程衔接。

学校课程在教学内容上，选择发动机的喷油泵作为载体，第一学年两学期：拆装、测绘喷油泵零件，徒手绘制零件图、CAD 绘制零件图及装配图；第二学年两学期：喷油泵体三孔的加工设计，改装钻床，把一轴成为三轴同时能钻出泵体的三个孔，并通过UG 软件把设计好的三轴装配模拟仿真。第三学年一学期：设计泵体三孔加工的夹具，根据自己的设计参数，到实训加工中心完成泵体的零件产品加工，经师傅检验合格方能过能考核。

企业课程学习情境有三种：一是企业真实的生产车间--岗位实训课程，学生在企业加工车间跟师傅学习加工零件、企业精度要求等。二是企业设计部门，学习零件加工的工艺编写、加工步骤，并每一步工艺都画相应的视图，最后由设计师检查指导更正错误。三是用CAD、UG等软件绘制零件图、装配仿真图。以企业岗位能力要求和实际工作中典型的工作任务为基础，把企业的实际工作项目作为教学项目，建设成为工学结合的项目化课程。

3.三个阶段

第一阶段，对于数控加工专业基本知识和基本技能进行学习：主要对书本里机械及数控基础知识和零件加工工艺进行学习，是学生的主要的学习任务，让学生对数控加工的基础知识和制作方法进行学习，了解金属削切加工的方法和设备的学习。

第二阶段，零件的加工阶段：这需要根据上一阶段制定的加工工艺，深入到校内的实训基地，做好零件的加工工作。明确要求学生在进行零件加工的时候必须设计符合图纸的技术要求和技术规定，不断的根据索引机械加工精度和表面质量进行知识学习！同时需要要求学生在进行加工的时候，做好对零件的测量和检验工作，并将零件尺寸引入其中，形位公差和表面的粗糙度的测量也要涉及到其中。要重点对学生进行实践操作技能的培养工作，做好对产品的测量和质量技能的检验，对学生安全意识进行培养，学生的质量意识，能够使学生养成良好的工作习惯。

第三阶段，企业学徒阶段：企业和学校共同制定实训内容，学生进入企业岗位进行数控加工技能实训。同时，企业专家和技术人员到校讲座，让学生了解企业岗位工作，适应企业工作环境。学徒期间必须遵守企业的各项规章制度、考核成绩由企业指导教师根据学生的技能评定。同时学生每周要一篇工作总结，把学生的工作岗位、工作任务及技术问题等通过学校网络反溃给学校教师，学校教师完成岗位技术问题指导。

作者简介：吴梅（1985.9-），性别：女，民族：汉，籍贯：浙江龙泉，研究方向：教育教学，机械教学。

参考文献：

[1]朱志红.高职教育在现代学徒制人才培养模式与实践探索[J]科技创业，2014（5）：117-119

[2]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].上海：华东师范大学，2002.

[3]赵志群.中职教育的“校企合作”与“现代学徒制”建设[J]中职技术教育，2013.