陈金女

摘 要：当前小学教师对反思性学习的重视不够，学生学习缺少有效反思，影响了部分学生的学习效率。由此提出“课堂坚持反思性小结”这一策略，先从简单的做起，引导学生用批判的眼光、质疑的态度，常常回顾、反思自己的学习，从而改善学习，培养“科学精神”。

关键词：小学数学；三句话；反思；反思性学习

反思，回头反过来思考。思考过去的事情，从中总结经验教训。反思性学习意为学生用批判的眼光、质疑的态度，对学习活动过程以及活动过程涉及的知识、方法策略、材料、结果等方面的深度重审，从而不断改善学习，实现更好地发展。在重审过程中，需要学生进行理性思考，对学习活动做出合理判断，探寻改进的方法策略。学生常常经历这样的反思过程，“理性思维、批判质疑、勇于探究”的意识和能力将逐渐得到训练和提高。这是中国学生发展核心素养中的3个要点，是文化基础方面的“科学精神”素养。

2017年10月之前，中国知网搜索关键词“反思性学习”，搜索结果有1109条，共56页，包括一些篇名中有“反思”两字的文章。筛选有“反思性学习”的474篇文章，按学段分类统计，结果小学41篇，约占8.65%。可见小学教师对反思性学习不够重视，没有积极引导学生反思，培养反思性学习意识。但不代表小学生不需要反思，反思性学习意识和习惯需要从小开始培养。

小学生反思性学习意识和习惯的培养，可以从“三句话”开始。“春风潜入夜，润物细无声。”在适当的时间，悄然而至，无声融入课堂。不需要教师处心积虑大费干戈准备，只需要有一份坚持。

一、这个结果对吗——反思解题过程

2013年教育部审定小学数学教材，有关解决问题、教材例题均编写了以下几个部分：“知道了什么？—怎样解答？—解答正确吗？（低段）”“阅读与理解—分析与解答—回顾与反思（高段）”。《义务教育数学课程标准》也在各学段目标中提到“反思”。足以见得，倡导反思解决问题的过程与结果毋庸置疑。但许多老师在新课教学时让学生反思解题过程之后便很少涉及，不利于反思意识和习惯的养成。因此倡导解决完一道较难的问题，均应来一句话：这个结果对吗？把反思自然融入平时的解决问题中。

除了典型地解决问题，其他习题也提倡反思。比如：二年级数学一道选择题“6+6+6+7不可以改写成乘法算式是（ ）。

A.4×6+1 B.7+3×6 C.3×6+7 D.6+3×7

学生好多选了C或A，师问：这个结果对吗？引发学生反思，或重新看题目，或重新思考，学生或发现应该选D，或疑惑前三个答案都可以。总之会找到自己错误的原因，且印象深刻。跟教师直接指出错误会截然不同。

如此分析，反思性学习就可以随时存在了，数学学习离不开各种类型的习题解答，都可以通过“这个结果正确吗”引发学生对自己的思考过程进行反思。这是对解题过程的反思。

二、我们是怎样学习的——反思学习过程

每一个课堂的教学环节都逃不出小结、总结。结什么？对新知识的回顾是常见的、使用频率最高的总结。这是“知识本位”思想的产物。当前思想方法、过程能力备受重视，小结、总结也是如此。因此，新授结束或全课结束，问问“我们是怎样学习的”，引导学生回顾反思一个环节或一堂课，先让学生零星概括获得新知的方法、策略、途径等，教师再整理点播，让学生明白这些都是今后独自学习、解决问题的必备素养。

比如教学部编教材二（上）第23页“求比一个数多（少）几的数”，结合教材“知道了什么？怎樣解答？解答正确吗？”安排例题教学环节。教学时通过“真的对吗？”引导学生对例题的解答过程进行反思。完成之后，教师小结“你们真是会反思的人，给自己点个赞。”“那么，解决这个问题，我们刚才是怎么做的？”肯定了对解题思路的反思，然后引导学生反思整个环节。“先画一画图。”“要说一说知道了什么？求什么？”“还要反过来想对了没有。”……解决问题的一般步骤和解题策略通过学生的回答逐渐展示，教师适当整理并小结，提示以后解决问题也可以这样做。

三、你对自己的表现满意吗——反思学习表现

在很多学生眼里，一节课下课了，其他同学听了，他也听了，其他同学学到了多少，他也学到了多少。尤其是小学生、低年级的小学生，天真地以为“我听了，别人会我也会。”只有老师很清楚，一节课的效果，同一班级学生也能分出个三五九等。这是学生不会反思自己的学习，不知道自己的学习与其他同学有什么不同造成的盲目乐观。因此，从小引导学生反思自己的学习表现，理性分析学习效果很有必要。不妨常常在下课前，请几位有代表性的学生说说“你对自己这节课的表现满意吗？”“如果满分100分，今天这节课你给自己打几分？”……当学生具体说出满意或不满意在哪里，哪里要扣分，他就学会了用好的标准评判自己，“我的学习跟别人有什么不同，我为什么成绩常常比别人差（好）”。

小结性反思，星星点点进入课堂，让反思无处不在，自然起航。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[2]肖川.义务教育数学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012-02.

[3]周有英，尹隆茂.反思，让学生从“经历活动”到“获得经验”：小学数学反思性学习策略研究[J].数学学习与研究，2017（22）：103.

[4]李素香.数学教与学中的“反思性学习”[J].学周刊，2017（34）：85-86.

编辑 杜元元