刘均

摘 要：很多学生因为数学知识以及数学课堂的枯燥乏味而逐渐失去对数学学习的信心，这就要求数学教师对数学课堂的引导要更加艺术化，数学课堂中充分借助修辞手法、生活语言等手段巧设课堂教学语言，让数学课堂拟人化。拟人化的教学方法的尝试旨在于帮助学生更好地落实知识点，营造轻松幽默的课堂氛围，体会数学的趣味性，进一步培养孩子对数学课堂学习的兴趣。

关键词：小学数学；拟人化教学；高效课堂；活力课堂

边远山区的农村小学，受传统教学影响，长期以来，课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在。事实上，具有活力与生机的课堂，才能使数学学习过程顺利完美地进行。

为了营造这种轻松、生机、活力、高效的数学课堂，笔者近几年的教学中，进行了多次的探索和尝试，总结了适合自己、适合农村打造高效课堂的教学方法——拟人化课堂教学！笔者定义的拟人化教学，就是在数学课堂中，将数学中的图形、数赋予人物的角色，用拟人化的方式对数学问题进行分析，这样的教学方式能激起学生学习的浓厚兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。

回顾这些年的教学过程，我们北师版教材中的很多知识点，都可以用拟人化的教学方法让学生加以理解！

一、借助修辞方法，编辑数学语言让“数”拟人化

课例一：四年级下册《平均数》

课堂中，教师也和教材的设计一样，在运用平均数知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题中绝大部分的孩子被难倒了，原本轻松简单的数学课堂活生生让学生感觉变成了语文课。

那么是不是我们可以换一种更加简单的方法让孩子们学得稍微轻松、有趣一点呢？

在研讨课上，笔者尝试了拟人化的教学方法帮助孩子们进一步理解平均数。在数的世界里，有着各种各样的数，就和人的世界一样。巩固新知环节中，出示中国男子篮球队员的全家福时，平均身高为200 cm。这是不是说他们每个人的身高都是200 cm？答案当然是否定的。让学生知道平均数既不是最高的那个人，也不是最矮的那个人。探讨池塘平均水深的问题时，身高130 cm的小冬在平均水深110 cm的池塘玩耍是有危险的，同学们体会到平均数是个危险的“人”，生活中应做好防范。求一周平均气温的计算过程中，让学生了解平均数是个知冷暖的“人”，懂得了平均气温能给我们的穿衣出行带来切实的帮助。另外，一些实际的歌唱比赛中有时还会通过去掉一个最高分和去掉一个最低分的方式来算平均分，孩子们意识到平均数是个善变的“人”，具体的环境中会有不一样的平均数。通过了解我国人均寿命时，知道每个人不是只能活到平均数，73岁的老爷爷不必为74岁的平均寿命而闷闷不乐。孩子们充分思考平均数还是个调皮的“孩子”，有时也会跟我们开个小小的玩笑！

通过以上拟人化的教学，原本枯燥无味的平均数概念以及计算就变成了孩子们心目中的游戏，每一道题的练习，在孩子们眼中就是一场别开生面的人性展示，学生学得有趣，算得开心，课堂也因此还原得更加轻松！

课例二：五年级下册《中位数、众数》

在学生学了一组数据中总个数为单数个时，找中位数就是排序后的最中间的那个数，为了更好地激发学生的认知冲突，更好地掌握一组数据个数为双数个时中位数又怎样找的时候。出示一组数据1、2、3、4、5、6，有学生说中位数是3，也有学生说中位数应是4，课堂适时拟人化，中位数为4的话，3这位兄长会同意吗？中位数为3的话，4这位小弟能没意见吗？通过如此一说，一组数据中总个数为双数个时找中位数的办法一目了然，必须一组数据排序后取最中间两个数的平均数。经历这样故事情境的拟人化教学，学生对中位数这个概念的理解应该会更加深刻、更加彻底！更重要的是，这样的知识点在学生今后的记忆中，应该会是非常难忘的一种收获。

二、借助修辞方法，编辑数学语言让“形”拟人化

很多数学教师在教“锐角”“钝角”的时候都会觉得学生对于它们的概念都是很刚性的记忆，所以大家也在课堂中将它进行了归纳！笔者在教学中用拟人化的课堂教学语言将开口比直角大的钝角比喻为直角的“哥哥”，开口比直角小的锐角比喻为直角的“弟弟”。哥哥和弟弟长得很像，请记牢它们的“兄弟情深”。

其实这就是我们课堂中常用的拟人化的教学方法，将这种方法适当用于图形的数学课堂中，学生往往对这些错综复杂的图形知识点有一定清晰的理解，而且印象深刻。

三、借助生活语言，编辑数学语言让课堂拟人化

按照“相似论”的观点，某一事物总可以找到另外的一个或几个与之相似的事物。生活语言与教学语言也不例外，它们在许多地方存在着相似。例如：有关“分数计算结果的处理”的教学设计中，分数计算结果的处理要求是：能约分的要约分，是假分数的要化成带分数。用生活语言来解释可称为“减肥”和“打假”，简洁明了。

增加课堂轻松活跃氛围的同时，学生也很好地掌握了知识点，或许，某些学生也会因为你的天马行空、课堂拟人化而喜欢上你的数学课堂，这种轻松幽默式的拟人化教学能使教师更轻松地走进课堂，走进现在孩子们的内心。

一位数学教师对课堂教学的把控，很多时候体现在教师的语言表达、肢体动作等方面。一直以来，笔者都以“轻松、幽默”的数学课堂要求自己，通过类似于“拟人化教学”的方式，创造不一样的课堂让学生不知不觉中喜爱数学，进而喜爱学习。

參考文献：

黄爱华.黄爱华与智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

编辑 鲁翠红